етапом психологічного розвитку людини.
Для молодших школярів характерні деякі вікові психологічні та анатомічні особливості, які сприяють занять дослідницькою діяльністю або перешкоджають їм.
Л.Ф. Обухів зазначає, що найважливіша характеристика молодшого школяра - це його природна цікавість Особливість здорової психіки дитини - пізнавальна активність. [13]
Дитина, граючи, експериментує, намагається встановити причинно-наслідкові зв'язки і залежності, будує свою картину світу. Він сам, наприклад, може дізнатися, які предмети тонуть, а які будуть плавати. Дитина сама прагнути до знань, а саме засвоєння знань відбувається через численне «навіщо?», «Як?», «Чому?». Діти в цьому віці із задоволенням фантазують, експериментують, роблять маленькі відкриття. Вчений А.І. Савенков вважає в своєму дослідженні, що дослідницька діяльність ідеально підходить для втамування спраги знань. Він говорить про те, що важливо не загубити у дитини прагнення до нового, прагнення пізнавати світ, і навколишню дійсність, якщо ми хочемо розвинути у дитини уні?? ерсальние навчальні дії. У цьому молодшому школяреві повинні допомагати батьки та педагог. [9]
Так само важливо пам'ятати, що в цьому віці мислення відрізняється образністю і егоцентризмом, особою розумовою позицією, обумовленої відсутністю знань, необхідних для правильного вирішення певних проблемних ситуацій. Відсутність систематичності знань, недостатній розвиток понять призводять до того, що в мисленні дитини панує логіка сприйняття. Дитині, наприклад, важко оцінювати те саме кількість води, піску, пластиліну і т.д. як рівне, коли на його очах відбувається зміна конфігурації їх стану відповідно до форми судини, куди вони поміщені. Однак, у початкових класах дитина вже може думкою зіставляти окремі факти, поєднувати їх у цілісну картину і навіть формувати для себе абстрактні знання, віддалені від прямих джерел. Ж. Піаже встановив, що мислення дитини в 7 років характеризується «центрацией» або сприйняттям світу речей і їх властивостей з єдино можливою для дитини реально займаної ним позиції. Дитині в цьому віці складно подумки переміститися з однієї точки в іншу, важко уявити, що можна бачити світ по-різному. Так само у семилеток відсутнє уявлення про сталість деяких властивостей речей. Це може значно ускладнити дослідницьку роботу з дітьми семи років. [13]
Вчений В.С. Мухіна зазначає, що пізнавальна активність дитини, спрямована на обстеження навколишнього світу, організує його увага на досліджуваних об'єктах досить довго, поки не висохне інтерес. Якщо семирічна дитина зайнята важливою для нього грою, то він, не відволікаючись, може грати два, а то й 3:00. Так само довго він може бути зосереджений на продуктивній діяльності. Однак такі результати зосередження уваги - наслідок інтересу до того, чим зайнята дитина. Він буде нудитися і відволікатися, якщо діяльність йому буде байдужа. Ця особливість уваги є однією з підстав для включення в заняття елементів гри і досить частої зміни форм діяльності. [13] Увага дитини може сконцентрувати дорослий за допомогою усних вказівок. Таким чином, педагог з 1 класу допомагає організувати дослідницьку діяльність дитини для того, щоб надалі школяр міг самостійно повною мірою займатися дослідженнями.
Після тривалої, надмірної, а так само під час монотонної або напруженої роботи настає стомлення. Характерним проявом стомлення є зниження працездатності. Швидкість настання втоми залежить від стану нервової системи, частоти ритму, в якому проводиться робота, і від величини навантаження. Нецікава робота швидше викликає настання стомлення. Діти стомлюються при тривалій нерухомості і при обмеженні рухової активності. Дослідження показали, що найбільш плідно діти семирічного віку працюють протягом 45 хвилин, другокласники - 1:00, учні 3-4 класів - 1,5 години. [12]. Таким чином, ми розуміємо, що вчитель повинен планувати тимчасову тривалість діяльності учнів, щоб бажання досліджувати у школяра не пропало. Так само важливо правильно підібрати тему дослідження. Вона не тільки повинна зацікавити школяра, але й повинна сприяти зміні діяльностей дитини. Рухома діяльність повинна змінюватися розумової.
У цьому віці у дитини активно формується мова і словниковий запас. [12] Під час дослідження від дитини потрібна робота над словом, над словосполученням і реченням, а так само над зв'язного промовою. Що сприяє поповненню словникового запасу новими словами, а так само правильному розвитку усного та писемного мовлення.
Вчений О.В. Іванова вважає, що починати займатися дослідницькою діяльністю слід з самого раннього віку. З початком навчання в школі цей процес стає системним і цілеспрямованим завдяки перспективам шкільної програми. Дуже часто від молодшого школяра можна почути прохання: «Не говорите відповідь. Я хочу...
