у, з'являються формальні оцінки його досягнень і невдач, і неформальні реакції батьків на ці оцінки. У зв'язку з цим дитина вступає в складні відносини посередництва між двома інститутами соціалізації - сім'єю і школою [6, с. 88].
Розширюються кордону і характер активної взаємодії дитини з фізичним світом. У цьому віці дитина не тільки ходить до школи і, можливо, користуючись транспортом, відвідує інші установи, наприклад музичну школу, а й часто в компанії однолітків виходить за межі двору і навіть вулиці.
У молодшому шкільному віці соціальні відносини все більше розширюються і диференціюються. Соціальний світ стає для дитини ширше, відносини глибше, а їх зміст різноманітніше.
Поведінка в школі
У першому класі найавторитетнішою постаттю для дитини є вчитель (як правило, вчителька). На це вказують всі дослідники, які пишуть про це віці. «Учителю він вірить безмежно». В очах дитини вчитель всемогутній, тому що він не тільки «все знає», але і йому «все» підкоряються. Вчителька може викликати в школу навіть батьків, поговорити з ними, і ті будуть її «слухатися». Те, що «Марія Григорівна сказала», стає найвищим критерієм істини.
При цьому довіру, тяга до вчителя не залежить від якостей самого викладача. У зв'язку з вираженою схильністю дітей до наслідування, на вчителеві лежить висока відповідальність за демонстрацію зразків соціальної поведінки.
У другому і?? ретьем класі особистість учителя стає менш значущою для дитини, зате тісніше стають його контакти з однокласниками.
У перші тижні навчання в школі діти «спочатку - притихлі, деякі навіть боязкі», вони настільки «приголомшені» новою ситуацією, що довгий час навіть не в змозі описати зовнішні особливості сусіда по нарти. При цьому наголошується, що у збудливих і рухливих дітей спостерігається «гальмівна реакція», а у спокійних і врівноважених - «збудження». Через деякий час настає зворотна реакція - діти стають надмірно рухливими і гучними, у зв'язку з чим гостро виникає питання про привчанні їх до шкільної дисципліни і порядку [4, с. 114].
З поступово зростаючою орієнтацією на однолітків все менш значущим стає емоційна залежність дитини від батька (матері). Повинна початися так звана «природна сепарація», тобто поступове психологічне відділення дитини від дорослого і набуття ним незалежності і самостійності. Дана поступова сепарація надає очевидне умова для соціального дозрівання дитини, її самореалізації і, нарешті, психічного здоров'я.
У молодшому шкільному віці контроль з боку батьків зберігає своє виховне значення, але повинен бути менш патронують і більш тонким. У той же час взаємодія з батьками, їх оцінки поведінки дитини, а також зразки їх поведінки, є для дитини одним з найважливіших джерел формування в нього стійких форм як дієво-предметного, так і моральної поведінки. Батьки - це як і раніше найбільш авторитетні фігури в соціальному оточенні, тому для дитини так важливі реакції та оцінки з їхнього боку.
Природна сепарація - на відміну від емоційного відкидання - инициируемое і підтримуване дорослим поступове психологічне відділення від нього дитину, що починається переважно у віці 6-7 років, і придбання ним незалежності і самостійності.
З набуттям тонкої моторної спритності, з підвищенням пізнавального інтересу дитини і його прагнення до діяльності, з орієнтацією його на результат і соціальні оцінки цього результату головним завданням розвитку в цій його фазі, відповідно до періодизації Е. Еріксона , стає формування у дитини почуття вмілості.
У зв'язку з цим особливого значення набуває для дитини ставлення батьків до результатів його праці. «Коли дітей заохочують майструвати що завгодно, будувати курені і авіамоделі, варити, готує ь і вишивати, коли їм дозволяють довести розпочату справу до кінця, хвалять і нагороджують за результати, тоді у дитини виробляється умілість ... Навпаки, батьки, які бачать у трудовій діяльності дітей одне «баловство» і «пачкотню», сприяють розвитку у них почуття неповноцінності », оскільки діти при цьому відчувають свою неспроможність в освоєнні« технологічного етосу культури ». Розвитку цього почуття, звичайно, можуть сприяти не тільки батьки, а й шкільні вчителі і однолітки.
У молодшому шкільному віці все більшого значення для розвитку дитини набуває його спілкування з однолітками. У спілкуванні дитини з однолітками не тільки більш охоче здійснюється пізнавальна предметна діяльність, але і формуються найважливіші навички міжособистісного спілкування і моральної поведінки. Прагнення до однолітків, спрага спілкування з ними роблять групу однолітків для школяра надзвичайно цінною і привабливою. Участю в гурті вони дуже дорожать, тому такими дієвими стають санкції...
