вуків іноземної мови на співпадаючі зі звуками рідної, відмінні від нього і звуки, аналоги яких у мові учня відсутні. При цьому відсутні звуки вивчаються в порядку складності, яку вони представляють для носія іншої мови. Прихильником даного підходу був американський лінгвіст Леонард Блумфілд.
Даний принцип навчання заслуговує критики в першу чергу по тому, що в ньому наявна поняття збігаються чи тотожних звуків. Навіть у близькоспоріднених мовах співвідношення фонем різному, їх «схожість» удавана, тим більше ясні відмінності видів і сили наголосі і ритмічних умов. А. А. Реформаторський зазначає: «Схожі і навіть« однакові »звуки в різних фонетичних системах - не те ж саме, а особливо це важливо для навчання проізносітельним навичкам: це результат різних навичок і« схоже »вимагає переробки при засвоєнні» [4]. Серед недоліків даного підходу можна також відзначити те, що в ньому не відображено єдність «розуміння-слухання», де артикуляція і слуховий ефект утворюють нерозривний двосторонній зв'язок.
Фонологічний підхід до навчання іншомовної усної мови заснований саме на зіставленні мов, яке базується тільки на синхронії, намагається встановити різне, притаманне?? аждому мови окремо, і не намагається виділити схоже, так як воно штовхає на нівелювання індивідуального і здатне спровокувати підміну чужого своїм, тобто стати причиною інтерференції.
З позицій фонологічного підходу, іноземної мови, в тому числі і усної мови, треба навчати цілісно і системно, оскільки, на їх погляд, в його основі лежать ті ж психологічні та фізіологічні закономірності, що й при вивченні рідної мови, де пам'ять, а також акустичні та моторні відчуття грають найважливішу роль.
Згідно реформаторські, вивчення фонологічної ладу мови повинно містити чотири компоненти:
. Одиниці звукового ладу або фонеми. Повинні розглядатися взаємопов'язано з урахуванням розпізнавальних і неразлічітельних ознак.
. Позиційні умови, в які фонеми потрапляють в потоці мови завдяки впливу сусідніх звуків і положенню щодо наголоси, на початку або кінці слова.
. Варіації і варіанти фонем в слабких позиціях.
. Ритмико-мелодичні та інтонаційні параметри мовлення, куди відноситься наголос, паузация, темп, мелодика і чергування довготи і стислості.
Обов'язковим компонентом фонологічного підходу є засвоєння фонетичної бази мови як системи, а не набору випадково відібраних елементів. Всі звуки і звукові категорії, які необхідно засвоїти оволодівали мовами і якими він буде користуватися потім в мові, пов'язані якоїсь спільністю. Факти мови - будь-якого ярусу мовної структури - необхідно брати в тих категоріях, в яких вони представлені в даній мові. Зіставлення не може спиратися на одиничні, розрізнені «відмінності» фактів, а має виходити із системних протиставлень категорій і рядів свого і чужого. Засвоєння системних категорій має відбуватися у їх взаємозв'язку. Навіть працюючи над окремими фонетичними елементами, необхідно враховувати їх системний характер [4]. Тільки при системному зіставленні мов можна зрозуміти відмінність фонетичних систем свого і чужого мови і виявити можливості подолання виникаючих труднощів. Фонологічний аспект дозволяє систематизувати все різноманіття звуків не тільки іноземної мови, але й мови, рідного для учня. Наприклад, при вивченні приголосних не можна окремо «вивчати» п, або т, або до, а слід розглядати всю категорію глухих в протилежність дзвінким, враховуючи кількість пар за ознакою глухости - дзвінкості, а також і члени цих рядів, які залишаються поза пар. Брати ж ці пари і ряди треба як в умовах розрізнення (кол - гол, ікра - гра), так і в умовах нерозрізнення, або нейтралізації цибуля - луг, цибуля б - луг б). При вивченні голосних не можна ізольовано «освоїти» чужі російській фонетиці голосні, необхідно брати всі ряди і співвідношення передніх і задніх, губних і нелабіалізованних, а в ряді випадків ще й враховувати особливі умови. Складність, яка виникає при навчанні усної мови представляють не окремі «звуки», а відносини рядів і категорій фонологічної системи чужої мови, що не збігаються з рядами і категоріями фонологічної системи своєї мови. Те, що в одній мові самостійні фонеми, в іншому - лише варіації тієї ж одиниці, і навпаки. Не збігаються і сильні і слабкі позиції, і варіювання «тих же» фонем в слабких позиціях, і результати варіювання відносно нейтралізації протиставлені фонем. Те ж саме можна сказати і про супрасегментних рівні. Оволодіння фонологічної базою нерідної мови як упорядкованою системою спрощує завдання і відбувається легше і швидше, ніж оволодіння неорганізованим або організованим за зовнішньою ознакою єдністю.
Фонологічні системи рідної та нерідної мов повинні вивчатися виключно у двосторонньому парному зіставленні. Якщо система кожної мов...
