и идиоматично, то можна і треба зіставляти дану мову тільки з якимось певним іншою мовою, що володіє іншою системою, а не говорити про зіставлення «взагалі». Труднощі при засвоєнні даного мови носіями різних мов не збігаються, і вони виявляються лише в бінарному зіставленні. Наведемо приклад, який дає Реформатський: «При засвоєнні російської мови французами і англійцями трудність представляє оглушення кінця слова в російській (цибуля - луг, однаково [цибулю]), так як у французькому і в англійській мовах це позиція розрізнення глухих і дзвінких приголосних (фр. douce солодка і douze дванадцятій raquo ;; англ., the house [haus] будинок і to house [hauz] прихистити ). Однак для німців цей випадок (а він- кардинальне для російської фонетики) не становить труднощів, оскільки аналогічне позиційне явище є і в німецькій фонетиці (Rad колесо і Rat рада звучать однаково: [rаt], але статистично в нікчемних розмірах у порівнянні з російською мовою ».
Подолання труднощів при оволодінні звучала промовою буде різним для носіїв різних мов, і план навчання і порядок навчання повинен виходити з даного бінарного співвідношення систем мов, і він обов'язково буде варіювати залежно від того, які мови увійшли в зіставляти пару.
іншомовний мова фонологія навчання
2. Роль ритму при навчанні мови
Процес раннього навчання нерідній мові поза мовного середовища являє собою проблему, вирішення якої може здійснюватися з психолингвистической точки зору. Психолингвистические дані про етапи мовного онтогенезу, про механізм становлення мови в онтогенезі дозволяють виробити інший погляд на проблеми навчання нерідній мові дітей молодшого шкільного віку. Як відомо, механізм становлення мови є універсальним для всіх мов. У лінгвістиці чітко розрізняються 3 рівня - фонетичний, граматичний і лексичний. У процесі становлення мови в дітей кожен з цих рівнів засвоюється ними в певній послідовності і взаємозв'язку. Однак взаємозв'язок і послідовність становлення одиниць цих рівнів досі не описані. Деякі уявлення про ієрархію лінгвістичних одиниць у процесі становлення мови дають нам психолингвистические дані мовного онтогенезу, що свідчать про базову характері супрасегментних (ритміко-інтонаційних) параметрів рідної мови. При традиційному підході навчання нерідній мові починається, як правило, з засвоєння графічної і граматичної сторін мови. Оволодіння произносительной стороною нерідної мови являє собою процес засвоєння окремих звуків, що відбувається в тісному зв'язку з графеми, і припускає перехід від букви до звуку, незважаючи на те, що психолингвистические дослідження, а також дані акустичних досліджень говорять про те, що ізольований звук не присутній у розвитку мовних здібностей дитини і суттєво відрізняється за своїми характеристиками від звуків, виділених в потоці мови. Значимість володіння ритміко-інтонаційними навичками при такому підході ігнорується повністю, або формуванню їх відводиться, щонайменше, другорядне значення, оскільки традиційно вважається, що ритм і інтонація є формальними ознаками висловлювання. Процес навчання вимові носить, як правило, імітаційний характер. При цьому ігнорується фонологічность слуху і факт прояву інтерференції з рідної мови, а результати, що досягаються імітаційним шляхом, як показують практичні спостереження, нестабільні. Спираючись на дані лінгвістичних та психолінгвістичних досліджень, ми дотримуємося думки, що навчання нерідній мові має починатися з засвоєння його звукової сторони. Проблема засвоєння нормативної вимови на початковому етапі навчання є сьогодні дуже актуальною. Про важливість постановки нормативної вимови чужої мови говорили у своїх роботах ще А.А. Реформатський і С.І. Бернштейн. І хоча сама ідея про необхідність засвоєння звукової сторони мови, що вивчається не нова, реалізації її заважає відсутність відповідних методичних концепцій. А адже саме звукова сторона більшою мірою здійснює комунікацію на даній мові. Засвоєння звукової сторони нерідної мови припускає, в нашому розумінні, наявність у мовця, насамперед, основних ритмічних навичок, так як з психолингвистической погляду оволодіння звуковою стороною мови і, в першу чергу, розвиток ритміко-інтонаційних навичок є вирішальним фактором для формування мовленнєвої здатності на досліджуваному мові.
Ми дотримуємося думки Л.В. Величкової, яка пише що в процесі навчання іншомовного вимові ритму повинна належати провідна роль ... при порушенні ритмічних параметрів сприйняття істотно ускладнюється при відносно правильної артикуляції [1, 108]. На користь твердження про необхідність первинного засвоєння ритміко-інтонаційних параметрів (одиниць супрасегментних рівня) свідчать і дані досліджень мовного онтогенезу.
Аналіз етапів становлення мови рідною мовою показує, що діти спочатку здійснюють комунікацію ...
