ї, а на слуховому сприйнятті мови і її імітації. Виробленні чистоти фонетичного навички не надається великого значення. Основою для артикуляційних вправ служить інтенсивна слухова тренування, засвоєння звуків відбувається не ізольовано, а в мовному потоці, в структурах і моделях.
Основні положення артикуляційного підходу грунтуються на первинності артикуляційних навичок, оскільки слухове сприйняття на початковому етапі несе недостовірну інформацію. Превалює відпрацювання вимови окремих звуків і їх комбінацій у словах і словосполученнях, вивчається робота органів артикуляції, проізносітельние і слухові навички формуються роздільно. Основними етапами роботи зі звуком стають орієнтування, планування, власне фонация, фіксування, відпрацювання звуків в системі вправ, побудованих з урахуванням внутрішньомовний і міжмовної інтерференції.
аудитивное-моторний підхід передбачає використання різних аналізаторів для формування всіх сторін фонетичного навику і грунтується на розумінні тісному взаємозв'язку тренування слуху і становлення артикуляції. Комплексне тренування слухо-вимовних навичок здійснюється паралельно при строгій послідовності розбору фонетичних явищ та їх відпрацювання. [7]. Рух органів мови регулюється лише через контроль власного слуху в результаті тривалих імітаційних вправ.
Всі три методики навчання навичкам звуковій мові, так чи інакше, відображають фонологический підхід, що зародився на базі досліджень лінгвістичних шкіл Москви і Петербурга.
1.2 Фонологічний підхід до навчання навичкам звуковій мові
Будь-яка мова ідіоматічен, тобто володіє неповторними індивідуальними параметрами. Ця идиоматичность властива лексиці, граматиці і не в меншій мірі фонетиці. Мовний апарат має однакову будову у всіх людей. Але в кожній окремій мові для утворення звуків застосовуються не всі речедвігательние можливості, а тільки їх деяка частина. Види укладів і рухів мовних органів, типові для кожної мови визначаються своєрідністю характерних вимовних звичок, які складаються історично. Ці звички проявляються як в проголошенні окремих звуків, так і звукосполучень і великих фонетичних одиниць. Перехід до інший, ніж в рідній мові, системі укладів і рухів органів та ритмічної системі важкий. Він здійснюється легше, якщо добре засвоєна фонетична база ІЄ, що є основною умовою для вироблення правильної вимови і максимального усунення з промови акценту. При цьому необхідно усвідомлювати, що безакцентне вимова поняття ідеалізоване і домогтися його людині без видатних спеціальних здібностей практично неможливо.
Беручи до уваги залежність знання фонетичного укладу мови та успішності навчання усної мови, вчені-лінгвісти, які займалися питаннями викладання іноземної мови, незалежно від приналежності до якої-небудь фонологічної школі в першу чергу відзначають, що основою методики викладання повинна стати сопоставительная фонетика і фонологія, а за основу навчання узятий фонологический підхід.
Перш ніж перейти до розгляду фонологічного підходу навчання іншомовної усної мови, дамо визначення самого терміна «підхід». Під підходом в методиці викладання іноземної мови мається на увазі шлях навчання мови, що відображає сукупність основних принципів навчання і певну домінуючу ідею вирішення головної методичної завдання.
З середини 20 століття і до сьогоднішнього дня головною методичної завданням в ідеалі стає прагнення прищепити учням досліджуваний мову в якості другого" рідної мови». У зв'язку з цим змінюються і методичні принципи.
Вони стали зводитися до наступного:
усна мова кладеться в основу навчання, т. к. будь-яку мову за своєю природою звуковий і провідне місце займають звукові і кінестетичні відчуття, що доводила психологія;
особливе значення надається фонетиці і постановці вимови, оскільки оволодіння звуковий стороною мови - неодмінна умова усного спілкування. Даний висновок був зроблений на основі дослідження звукової сторони мови;
Спочатку існувала положення про виключення рідної мови при вивченні іноземної. Пізніше воно було спростовано Л. В. Щербою, який сформулював основний принцип навчання нерідній мові як: свідоме відштовхування від рідної мови, через усвідомлення відмінностей та ефективне їх подолання .
Слід уточнити, що деякий час слова Щерби про вивчення іноземної мови в зіставленні з рідним трактувалися невірно. Про це пише А. Реформаторський у своїй статті «». Поняття зіставлення мов замінювалося поняттям порівняння, незважаючи на їх суттєву різницю. Порівняльний принцип спрямований на пошук в мовах схожого. Як приклад такого підходу А. А. Реформатський призводить методику навчання вимові, засновану на розподілі з...
