розмалювати майбутню особистість, у тканинах клітин, в органічній пам'яті і на рівні психіки, що зароджується.
Цей факт, заново відкритий недавно наукою, насправді старий як світ. Жінка завжди інтуїтивно відчувала його важливість. Для древніх цивілізацій значимість періоду вагітності була абсолютно непорушною істиною. Єгиптяни, індійці, кельти, африканці і багато інших народів розробили звід законів для матерів, подружніх пар і суспільства в цілому, які забезпечували дитині найкращі умови для життя і розвитку.
РОЗДІЛ 2. ОСОБЛИВОСТІ СПІЛКУВАННЯ ДИТИНИ З БАТЬКАМИ У дошкільний період
Дитина у віці від трьох років переживає сильне потрясіння від свого відкриття: він не є центром світобудови. Він відкриває також, що не є центром своєї сім'ї. Особливо його потрясає відкриття, що тато любить маму, а мама-тата. До цього він несвідомо відчував себе центром сім'ї, відчував, що саме навколо нього, по його приводу відбувалися емоційні сплески в сім'ї. А тепер він бачить і чує, що батьки можуть спілкуватися один з одним і без його участі. Розчарований малюк починає вередувати, проявляти агресію. Йому здається, що батьки його "провели" - адже їм цілком добре і без нього [6].
Насправді малюк став самостійнішим, і мама відчула, що може менше їм займатися. Самостійність радує малюка. Але його не влаштовує, що мама не належить тільки йому. Те ж відноситься і до тата. Ідуть форми спілкування, які були природними в дитячому і ранньому віці: мама-малюк і тато - малюк. Тепер дитині дають зрозуміти, що спілкування буде будуватися інакше, як взаємодія трикутника: мама - тато-малюк. Такі відносини не зовсім влаштовують дитини. Він обурюється, ревнує, проте змушений прийняти ці нові форми спілкування. Але він пильно стежить за батьками. І тут розпалюються нові пристрасті: то він віддає перевагу одного з батьків, то через деякий час іншого, і з такою ж силою. Нарешті ці ревниві форми спілкування проходять. Заспокоєний дитина відновлює душевну рівновагу, він любить і маму, і тата.
Тут слід обговорити ситуацію, коли в родині немає одного з батьків. Це неповна сім'я. За сформованою традицією у нас при розлученні дитина залишається з мамою. Поки дитина був зовсім маленьким, йому не приходило в голову, що у нього немає тата. Але, ставши постарше, малюк раптом виявляє, що в нього тільки одна мама. Це відкриття надзвичайно хвилює малюка, він стає стурбованим, легко збудливим. Тепер мама повинна думати, хто ж з її рідних і близьких чоловіків допоможе малюкові впоратися з нереалізованою потребою в батька. Дорослий чоловік може дати дитині багато чого, якщо зуміє стати його другом. Але найкращий вихід з положення, що, якщо вихованням дитини займатиметься рідний батько [8].
Як би то не було, батьки повинні нести відповідальність за свою дитину. Хороші батьки, створивши або не створивши нові сім'ї, не повинні знімати з себе відповідальності за свого загального малюка, адже він нічим не завинив перед ними.
Хороші батьки дають приклад своїй дитині, не тиснуть на нього, намагаються виховати у нього почуття особистості. Для цього треба поважати свою дитину, любити його, давати йому можливість виконувати допустимі бажання, виховувати у нього свідоме ставлення до своїх вчинків.
Якщо дитина здорова і досить розвинений по своїм рокам, якщо виникає в цьому необхідність, його віддають в приватну групу або відправляють в дитячий сад. Там йому належить вчитися нових форм спілкування з новими дорослими і дітьми.
Який би чудовою ні була вихователька, як би не цікаво було маляті серед дітей, він з полегшенням зітхає, коли його забирають додому. Він не може обійтися без батьківської ласки і ніжності. Він шукає батьківської уваги [6]. p> Під час кризи перебудовується соціальна позиція дитини по відношенню до оточуючих людей, до авторитету матері і батька. Дитина поступово входить у складний світ людей, як дорослий, так і дитячий, і намагається відшукати своє місце в цьому світі. Він навчається орієнтуватися в соціальних зв'язках, встановлювати диференційовані відносини з оточуючими людьми.
М.І. Лісіна виділяє в перші 7 років життя дитини 4 форми його спілкування з оточуючими: ситуативно-особистісну, ситуативно-ділову, внеситуативно-пізнавальну та внеситуативно-особистісну (М. І. Лісіна, 1986).
Відповідно до них змінюються вимоги дитини до дорослого, який виступає в першу чергу як партнер по взаємодії і від якого потрібні не тільки увагу, любов, а й розуміння, співпереживання, повагу [15].
Будь-які оціночні впливу дорослих на дитину містять в собі і емоційні та пізнавальні елементи, тому вони не лише спрямовують увагу дитини на хороші і погані сторони власної поведінки, а й стають моделлю для побудови уявлення дитини про себе. У цих відносинах характер оціночних впливів дорослого має визначальне значення в процесі формування у дошкільника уявлень про свої можливості.
...
