Інформація про своїх можливостях, яку дошкільник накопичує в індивідуальному досвіді, стає конструктивним матеріалом для формування Я-образу у тому випадку, коли вона підтверджується в досвіді його спілкування з оточуючими. Тому така велика роль точних оціночних впливів дорослого в освіті об'єктивних уявлень дитини про себе самому.
Досвід спілкування з дорослими є для дитини головним джерелом оціночних впливів, під впливом яких у нього формується ставлення до реального світу, самому собі та іншим людям. Крім того, спілкування дитини з дорослими організовує його індивідуальний досвід, виконуючи при цьому три основні функції [7]:
- цей досвід спілкування висуває перед дитиною мета усвідомлення, а іноді і вербалізації свого індивідуального досвіду;
- підказує дитині в деяких випадках спосіб вирішення різних завдань в індивідуальному досвіді;
- сприяє систематизації та узагальненню всього накопиченого дитиною досвіду.
Досвід спілкування з дорослими служить для дітей засобом порівняння себе з еталоном або ідеалом, до якого можна лише прагнути.
Залежність поведінки дошкільника від оціночних впливів дорослого обернено пропорційна віку дітей: чим молодша дитина, тим менш критично сприймає він думки дорослих і тим менше його уявлення про свої можливості спираються на конкретні результати діяльності. У старшому дошкільному віці дорослий залишається для дитину такою ж авторитетом, як і для малюка, проте оцінки дошкільника в більшій мірі переломлюються через призму тих результатів і висновків, які підказує дитині її індивідуальний досвід.
РОЗДІЛ 3. ОСОБЛИВОСТІ СПІЛКУВАННЯ ДИТИНИ З БАТЬКАМИ У молодшому шкільному віці
Дитина, відвідує початкову школу, психологічно переходить в нову систему відносин з оточуючими його людьми. Живучи серед тих же близьких, в тому ж просторі, званому "будинок", він починає відчувати, що його життя принципово змінилася - на нього лягли зобов'язання не тільки щодня відвідувати школу, але і підкорятися вимогам навчальної діяльності. Свобода дошкільного дитинства змінюється відносинами залежності і підпорядкування новим правилам життя. Сім'я починає по-новому контролювати дитину у зв'язку з необхідністю вчитися в школі, виконувати домашні завдання, суворо організовувати режим дня. Жорсткість вимог до дитини, навіть в самій доброзичливій формі, покладає на нього відповідальність за самого себе. Необхідна утримання від ситуативних імпульсивних бажань і обов'язкова самоорганізація створюють спочатку у дитини почуття самотності, відчуженості себе від близьких - адже він повинен нести відповідальність за своє нове життя і сам організовувати її. Починається важкий період випробування дитини не тільки необхідністю ходити в школу, бути дисциплінованим (правильно поводитися в класі, бути уважним до ходу уроку, до розумових операцій, які треба здійснювати при виконанні завдань вчителя та ін), але і необхідністю організації свого дня будинку, в сім'ї [11].
Звичайно, всі ті почуття, які з'явилися у нього в дошкільному віці, продовжують залишатися і заглиблюватися в повсякденних стосунках його з близькими людьми.
Чи не добра воля "Я сам ", як в дошкільному дитинстві, а необхідність самостійно і відповідально день у день організовувати свою навчальну діяльність викликає у дитини почуття покинутості рідними і високу сензитивність до відношення з боку членів сім'ї.
Звичайно, батьки стурбовані навчальними проблемами дитини. Саме вдома намагаються організувати його правильне ставлення до навчальної діяльності, ставлення взятої на себе відповідальності. Батьки спеціально беруть відпустку у вересні, щоб допомогти дитині увійти в навчальну діяльність і визначити його самопочуття і успіхи на багато років вперед. Організовується робоче місце (стіл, стілець, полиці, лампа, годинник та ін), ведуться бесіди про необхідність правильно спланувати свій час, щоб добре вчитися і встигати грати, гуляти, займатися іншими приємними або обов'язковими справами. Деякі батьки реально, практично вчать організовувати робочий час для занять. Так, в одному сімействі дітям для виконання домашніх завдань давали спеціально певний час, тим самим строго контролюючи їх діяльність. Заведений будильник ставився перед дитиною на столі. Цокаючий будильник, що стрибає щохвилини стрілка досить швидко привчили дітей контролювати себе під час роботи і не відволікатися на стороннє [9].
Найголовніше, що може дати сім'я молодшому школяру, - навчити його утримуватися від розваг у урочний час, відчути, що означає "справі час - потісі година", брати відповідальність на себе, тим самим навчитися керувати своєю волею. Розумна і любляча дитини сім'я допомагає йому освоїти пропоновані до нього вимоги навчальної діяльності та прийняти ці вимоги як неминуче і необхідне.
Успіхи дитини в освоєнні норм життя в нових умовах формують у нього потреба у визнанні не тільки в коли...
