іткою, шарфиком, плащем для ляльки і пр. Незвичайну винахідливість діти проявляють і в створенні ігрової обстановки. Одна і та ж кімната перетворюється в океан, поле битви, магазин, дрімучий ліс і пр.
друге, величезний вплив на дитину надає спосіб уявної ролі. Варто-яке нудне заняття перевести в план рольового дії, як воно відразу ж охоче виконується дитиною. Палагина описує наступні ситуації. p> Дівчинка довго і з захопленням різала папір ножицями, але прибирати за собою відмовилася, і ніякі погрози і вмовляння дорослих не допомагали. Але варто було дідусеві запропонувати гру в магазин, де він купує папірці, як вона з радістю зібрала все до найдрібнішого обрізка і віднесла їх В«покупцевіВ». Дошкільнята придумують і приймають на себе самі неймовірні ролі:
-Давай я буду шайба, а ти ключка, і ми будемо самі грати в хокей.
-Я буду піаніно, ти на мені будеш грати, а я буду так: ля-ля-ля!
З цих прикладів ясно, що ролі виникають не тільки з бажання зайняти позицію дорослого. Дитина представляє пристрій або дію предмета через своє власне дію, приймаючи на себе роль як образ в дії. Ломлячи роль живого чи неживого предмета через себе, через свою дію, дитина будує образ цього предмета. Роль при цьому виступає як опора образу. p> Дуже яскраво уява дошкільнят в режисерській грі. Навіть 3-річні діти із задоволенням наділяють іграшки ролями і програють з ними різні сюжети.
З віком в ігрових сюжетах все більше місце відводиться мови, і все менший час займає дію. Уява все більше відокремлюється від дії і переноситься в мовної план. А оскільки внутрішня мова ще не склалася, дитині необхідний партнер, який в основному виступає в ролі слухача. Цей партнер може не втручатися в гру, але він все-таки потрібен як опора образу. Дитина сама розповідає зміст гри і вимовляє репліки як свого, так і чужого персонажа.
Починаючись і формуючись в грі, уява переходить і в інші види діяльності дошкільника. Найбільш яскраво воно проявляється в малюванні і творі казок і віршиків . Тут, так само як у грі, діти спочатку спираються на безпосередньо сприймаються предмети або що виникають під їх рукою штрихи на папері, а потім вже самі планують свій твір. 3-4-річні діти по ходу малюнка можуть кілька разів змінювати свій задум. Горб задуманого верблюда може перетворитися на крило метелика, яка потім стає птахом, місяць стає сонцем, а сонце перетворюється на зірку або квітка. Всі ці перетворення активно коментуються у мові дітей і стають ясні тільки з цих коментарів, оскільки самі зображення віддалено нагадують щось певне. Але діти не надто вимогливі до якості малюнка, їх фантазії набагато багатшими. Чим зображення. Крапки і риски на папері зображують лісу, ягоди, вовків і зайців та ін
Словесний творчість відкриває більш багаті можливості, не обмежені якими-небудь технічними прийомами. Ми вже відзначали, що діти щиро включаються до літературні твори і живуть в цьому уявному світі. Багато діти самі вигадують різні історії, в яких фантазія перемежовується з реальністю. p align=center> I . 2. Види і функції уяви; етапи його розвитку
В
Однією з найменш розроблених проблем психології уяви дитини є проблема психологічних механізмів уяви дошкільнят. Саме цій проблемі були присвячені роботи О.М. Дьяченко [6] , в яких з'ясовувалися особливості уяви дітей різного віку на матеріалі вирішення спеціальних завдань. Дітям пропонувалося послідовно 20 карток з геометричними фігурами або з елементами предметних зображень. Дитину просили домалювати кожну з фігур так, щоб вийшла якась картинка. При обробці дитячих малюнків виявлявся коефіцієнт оригінальності кожної дитини (Кількість його малюнків, не повторюються у нього самого і у інших дітей групи) і якісний характер рішення задачі на уяву.
О.М. Дьяченко виділила два основних способи вирішення таких завдань. У першому дитина сприймає запропоновану фігуру як схему якого предмета, який він лише добудовує у своїй уяві (наприклад, квадрат виступає як схема телевізора, будиночка, акваріума і пр.). при цьому способі дитина прямо слід за чином сприйняття, лише опредмечівая дану схему і надаючи їй більша схожість з предметом. Цей спосіб був названий опредмечиванием . p> При другому способі запропонована для домальовування фігура використовується якісно по-іншому. Вона включається дітьми як деталь в самі різні об'єкти, народжені дитячою уявою (той же квадрат стає оком робота або частиною бантика на голові у дівчинки). Даний спосіб отримав назву включення . p> Віковий аналіз показав, що спосіб включення з'являється тільки у дітей старшого дошкільного віку і його використання значно підвищує коефіцієнт оригінальності. Молодші та середні дошкільнята користуються переважно способом опредметнення. p> Уява дитини з самого початку його формування має дві основні функції - пізнавальну і афективну. Основн...
