е завдання пізнавального уяви - відтворення об'єктивної реальності, добудовування цілісної картини світу, отримання нових вражень. За допомогою уяви діти творчо можуть опановувати схемами і смислами людських дій, будувати цілісний образ якої-небудь події або явища.
Афективна функція уяви спрямована на утвердження і захист власного Я. Такий захист може здійснюватися двома шляхами. По-перше, через багаторазове відтворення (або програвання) травмуючих впливів ситуацій дитина як би відсторонюється від них, починає бачити їх з боку. По-друге, діти створюють уявні ситуації, в яких вони можуть затвердити себе - почуваються сильними, сміливими, вправними, всемогутніми. Численні дитячі фантазії про власні перемоги і неймовірні успіхи, як і їх варіанти порятунку Іванушки, Кая або Чапаєва, якраз і виконують цю функцію.
До 4-5 років у процес уяви включається специфічне планування, яке має ступінчастий характер. Дитина планує крок своїх дій, виконує їх, бачить результат, а потім планує наступний крок.
Наступний етап у розвитку дошкільника - вік 6-7 років. До цього часу дитина вже освоює основні зразки поведінки і діяльності та отримує свободу в оперуванні ними. Він уже вільний від засвоєних стандартів і може комбінувати їх.
Аффективное уяву на цьому етапі, як і на попередньому, спрямоване на збутися отриманих психотравматичні впливів шляхом їх багаторазового варіювання в грі, малюванні та інших творчих видах діяльності. Проте в разі стійкого конфлікту з реальністю діти нерідко звертаються до замещающему уяві. Саме в цьому віці починають існувати вигадані світи з уявними друзями і ворогами. У цьому віці вже не потрібна опора на зовнішні дії і реальні предмети: дитина може програвати різні сюжети у внутрішньому плані. Так, В.С. Мухіна описувала гру свого сина, коли він мовчки лежав протягом години серед іграшок, а на питання, що він робить, відповів, що грає з ними, представляючи все, що вони роблять. p> Пізнавальне уяву в цьому віці не просто передає перероблені враження, але починає шукати прийоми для цієї передачі. Можливості вибору таких прийомів визначаються оволодінням культурою гри та художньої творчості. Діти починають обмірковувати ідею майбутньої гри, попередньо будувати задум своєї розповіді або малюнка.
На цьому етапі з'являється цілеспрямоване планування : дитина може вже до початку дій побудувати план їх виконання і послідовно реалізовувати його, коригуючи по ходу виконання. Цілісний образ починає будуватися способом включення, коли заданий дорослим елемент стає лише другорядної деталлю їх власного образу уяви.
Описані етапи розвитку уяви являють собою лише можливості кожного віку, які в природних умовах реалізуються далеко не завжди (За даними О.М. Дьяченко, тільки у 1/5 частини всіх дітей). Без спеціальної педагогічної роботи розвиток уяви може мати несприятливі прогнози. p> Аналізуючи процес становлення зображення Н.П.Сакуліна відзначає, що важливо формувати у дітей подання таких властивостей предметів, як колір, просторове положення, величина, маса, рух, які потім допоможуть дитині створити це зображення. Форма є носієм змісту і виступає, тому як провідний ознака в образотворчій діяльності. Але слід враховувати, що колір найбільш сильно впливає на емоційне сприйняття дитини. Необхідно зауважити, що ступінь виразності малюнка залежить від того, чи розвинене у дитини уяву, образне сприйняття; вона залежить також від тих навичок і вмінь, які дитина придбала в процесі навчання. Кершенштейнер, виробляв досліди над дитячим малюванням, розподіляє весь процес розвитку дитячого малюнка на 4 ступені [7] .
1 ступінь - щабель схеми.
Дитина малює схематичні зображення предмета, дуже далекі від правдоподібності і реальної передачі його. p> 2 ступінь . Її називають щаблем виникає почуття форми і лінії . Пробуджується потреба не тільки перерахувати конкретні ознаки описуваного предмета, а й передати формальні взаємини частин. Суміш формального і схематичного зображення, це ще малюнки схеми, і з іншого боку з'являються зачатки зображення, схожого на дійсність. Ця стадія характеризується великим числом подробиць, більш правдоподібним розміщенням окремих частин предмета: таких кричущих перепусток, як пропуску тулуба, що не помічається, весь малюнок наближається до дійсного увазі предмета.
3 ступінь , за Кершенштейнера, є щабель правдоподібного зображення , при якому схема вже зникає з дитячого малюнка. Малюнок має вигляд силуету або контурів. p> 4 ступінь - пластичного зображення . Окремі частини предмета зображуються опукло за допомогою розподілу світла і тіні, з'являється перспектива, передається рух і більш-менш повне пластичне враження від предмета. br/>
В
В В В В В
II глава. Прояв відтворює уяви
Вступ:
<...
