ане на дійсність, тобто міражне мислення або уява. Дитячий егоцентризм є перехідна ступінь від уяви до реалістичного мислення. Чим молодша дитина, тим більше його думка спрямована на уявне задоволення його бажань. Лише в більш пізньому віці дитина починає враховувати реальність і пристосовуватися до неї.
Потужний крок у розвитку уяви, як підкреслював Виготський, вершается в зв'язку із засвоєнням мови. Спостереження показують, що затримки в мовному розвитку завжди йдуть до недорозвинення уяви дитини. Відомо, що хворі, страждають афазією (тобто хворі, у яких внаслідок якого-небудь мозкового захворювання порушена мова), виявляють різкий занепад фантазії та уяви. Мова звільняє дитину від безпосередніх вражень, сприяє формуванню та фіксації уявлень про предмет; саме мова дає можливість уявити собі той чи інший предмет, який він не бачив , мислити про нього і подумки перетворювати його. Дитина може висловлювати словами те, що не збігається з його реальним сприйняттям; саме це дає йому можливість надзвичайно вільно звертатися у сфері вражень, що створюються і виражаються словами. Таким чином, головним засобом уяви, як і мислення, є мова. Уява стає можливим завдяки мови і розвивається разом з нею. Отже, воно не є первинною функцією, спочатку властивою дитині, а результатом його психічного і головне мовного розвитку.
Уява відіграє в житті дитини значно більшу роль, ніж у житті дорослого. Воно проявляється набагато частіше і допускає значно легший «³длітВ» від дійсності. І головне - діти вірять в те, що придумують. Уявний і реальний світи не відокремлені у них настільки чіткою межею, як у дорослих. Переживання, які викликаються уявними подіями, для них абсолютно реальні і значно сильніше, ніж у дорослих. Діти 3-5 років можуть оплакувати долю сіренького козлика і колобка, загрожувати злому чарівникові і намагатися побити його під час спектаклю, придумувати шляхи порятунку від хитрої лисиці і пр. Те, що відбувається в уявному просторі (у казці, на словах, на сцені), викликає у нього найсильніші емоції, уявний персонаж може стати для нього реальною загрозою або порятунком. Відомо, що дорослі з виховний міркувань вводять в життя і свідомість дитини різних придуманих персонажів: Бабу Ягу або змія Горинича, які забирають неслухняних дітей, або добрих фей, які приносять чудовий подарунки і творять різний чарівництва. Ці персонажі стають для дитини живими і абсолютно реальними. Діти всерйоз бояться вигадану Бабу Ягу і чекають добру фею. Жорстокі жарти старших дітей на вулиці: В«Баба Яга летить!В» - викликають сльози і панічну втечу дошкільника. Навіть вдома, в інтимній і безпечній обстановці, може виникнути страх уявних подій. Численні дитячі страхи, які нерідко зустрічаються в цьому віці, пояснюються якраз силою і жвавістю дитячого уяви.
Підвищена емоційність - важлива відмінна риса уяви дошкільника. Придумані персонажі набувають для дитини особисту значимість і починають жити в його свідомості як абсолютно реальні.
Форми прояви уяви дошкільника
Витоки уяву дитини, як і інших психічних процесів, потрібно шукати у взаємовідносини дитини з дорослим. М.М. Палагина, проаналізувавши прийоми народної педагогіки, виявила, що багато з цих прийомів широко використовують включення дитини в уявний контекст. У народних потешках звуками, словами і рухами створює уявний образ. Наприклад, взявши малюка на коліна або на плечі, дорослий пропонує В«покататисяВ» на конячці або на верблюді. Відома потешка В«За рівної доріжці, по купинах, по вибоїнах, в яму - Бух! В»Дозволяє дитині створити і відчути образ небезпечної дороги, в кінці якої він заздалегідь уявляє і радісно чекає В«провалу в ямуВ». Безліч інших ігор і забав з маленькими дітьми (В«КозаВ», В«Сорока-воронаВ»), запозичені з народної педагогіки, включають малюка в уявний контекст і дозволяють уявити те, чого він реально не сприймає. Крім того, дорослі дуже рано починають стимулювати зображують дії дитини - просять показати, як ведмедик ходить, як півень махає крилами, як кішка нявкає. При цьому дитина сам, своїми умовними діями створює уявну ситуацію, але створює її для дорослого і за його інтерпретації. Створення образу для інших, на прохання В«Покажи як ...", сприяє створенню уявної ситуації, де все В«начебтоВ». Дія за типом В«начебтоВ», на думку М.М. Палагіної, є вихідною формою уяви. Ці дії починаються в ранньому віці, тому про початок уяви у дітей можна говорити вже після досягнення ними 2-3 років. Але справжнього свого розквіту воно досягає в дошкільному віці. Максимально яскраво і цікаво уява виявляється в сюжетно-рольовій грі. Причому в цій діяльності уява працює в декількох напрямках. По-перше, діти по-новому використовують предмети і надають їм різноманітні уявні функції.
Протягом години предмет може набувати до 10 різних значень. Так, звичайний носовичок може бути прапором, зайчиком, змією, фатою для нареченої, ковдрою, кв...
