ign="justify"> У зв'язку з активним становленням мови, спілкування, як з дорослими, так і з однолітками, його включенням в різні види діяльності, у мотиваційній сфері дитини виникають новоутворення, різні за ступенем вираженості, які характеризуються новими структурними особливостями і властивостями.
Структура мотивації дитини на рубежі раннього та дошкільного віку характеризується аморфністю, мотиви змінюють один одного в мимовільному порядку, тобто не підкоряються єдиному свідомо-вольовому контролю дитини, всі його бажання однаково сильні.
Первинне супідрядність мотивів виникає на початку дошкільного віку і розвивається у двох напрямках:
· у напрямку формування самого механізму супідрядності;
· в напрямку засвоєння дитиною нових, більш високих мотивів діяльності (Леонтьев А.Н.).
Співпідпорядкованість потреб і бажань дитини набуває більш-менш стійкі форми приблизно до 4 років. Відносну стійкість починають набувати різноманітні інтереси, внаслідок чого починає складатися індивідуальна мотиваційна сфера дитини [Ільїн Є.П., 2000].
У дошкільному віці мотиви починають набувати різну силу і значимість. Молодший дошкільник вже відносно легко може прийняти рішення в ситуації, де необхідно вибрати один предмет з декількох. Серед таких мотивів виділяють домінуючі мотиви - переважні в м?? тіваціонной ієрархії. Це можуть бути мотиви досягнення, спілкування, самоствердження і т.д. [Кураєв Г.А., Пожарська Е.Н., 2002].
У дитини дошкільного віку пізнавальний мотив ще не усвідомлюється, але при цьому пізнавальна мотивація є внутрішньою спрямованістю, тобто ігровий і соціальний мотиви відсуваються на другий план.
Згідно А.М. Матюшкину пізнавальна мотивація є загальною характеристикою і структурним компонентом творчого потенціалу дитини. Тобто, крім безпосередньо самого розвитку пізнавальної мотивації, у дитини йде формування та інших психічних функцій [Матюшкін А.М., 1989].
А.В. Запорожець у своїх дослідженнях показав, що спочатку пізнавальні завдання включені в ігрову і практичну діяльність дитини, і поступово протягом дошкільного віку починає формуватися новий вид інтелектуальної діяльності, яка характеризується нової пізнавальної мотивацією [Арановський-Дубовис Д.М., 1995].
Таким чином, дошкільний вік є найбільш сензитивним для формування мотиваційної сфери, а відповідно і пізнавальної мотивації, яка ще не усвідомлюється дитиною, але вже починає висуватися на перший план, заміщаючи гру, тому в старшому відбувається поступова зміна провідного виду діяльності дитини.
. 3 Засоби, умови, технології та методи розвитку пізнавальної мотивації в освітньому процесі ДОУ
Освітній процес - це цілеспрямована взаємодія педагога і дитини з навчання, виховання і розвитку особистості за допомогою організованих процесів. Освітній процес в ДОП здійснюється:
· в процесі безпосередньої освітньої діяльності;
· в освітній діяльності в ході виконання режимних моментів;
· в самостійної діяльності дітей;
· у взаємовідносини з сім'єю.
На основі цього можна виділити шляхи формування мотивації: через організацію різних видів діяльності, спілкування, самостійної діяльності і так далі, що забезпечить цілісне формування пізнавальної мотивації дітей дошкільного віку в освітньому процесі ДНЗ.
У зв'язку з цим, в організації умов в освітньому процесі ДОУ для формування пізнавальної мотивації у дітей старшого дошкільного віку, слід враховувати як зовнішні фактори, тобто зміст діяльності з формування мотивації, методи роботи вихователя, матеріально-технічне оснащення ДОП, психологічний клімат у групі, так і внутрішні чинники становлення мотивації - зміни в психічному розвитку дитини, її сформованість в різних формах взаємодії і спілкування з дорослими і однолітками.
С.А. Козлова та С.В. Кожокар виділили педагогічні умови, що забезпечують досить стійкі інтереси дошкільнят, а саме:
· створення збагаченої предметно-просторового середовища;
· організація пізнавального пошуку дітей;
· залучення в виконання творчих завдань; інтеграція різноманітної діяльності;
· формування у дітей психологічної установки майбутньої діяльності;
· створення проблемно-пошукових ситуацій;
· включення цікавості у зміст;
· стимулювання прояву позитивно-емоційного ставлення дитини до явищ, предметів і видам діяльності, використання адекватних засобів і методів на кожному етапі форму...
