вання інтересу [Козлова С.А., 2000].
При найбільшої стійкості інтересів дошкільнят та дотриманні даних педагогічних умов формування познавателной мотивації має протікати інтенсивно і ефективно.
Бардін К.В. радить батькам підтримувати в дитині прагнення пізнавати нове. Він говорить про те, що підтримування задаються дитиною питань стимулює їх перехід в звичку шукати в навколишньому світі невідоме і незрозуміле, яка з часом стане потребою, і ставши їй вимагатиме свого задоволення і почне мотивувати вчинки дитини, в результаті чого сформується пізнавальна мотивація [Бардін К.В., 1983]. Тобто значимість підтримки пізнавального інтересу дитини, є необхідною умовою у формуванні пізнавальної мотивації, і робота над цим повинна проводитися як вихователями ДОП, так і батьками, що стимулює цілісне формування пізнавальної мотивації дитини.
Відповідно до теорії диференціальних емоцій емоції утворюють одну з основних мотиваційних систем людини. Вони є результатом і механізмом руху діяльності [Ізард К., 1999]. Особливість емоцій полягає в тому, що вони відбивають відносини між мотивами і успіхом або можливістю успішної реалізації відповідає їм діяльності суб'єкта (А.Н. Леонтьєв). Таким чином, доцільним є створення ситуації успіху, в ході якої буде відбуватися формування пізнавальної мотивації.
Молодші дошкільники байдужі до успіхів і невдач, вони починають набувати значення для них ближче до середнього дошкільного віку, коли неуспіх зменшує мотив, а успіх навпаки підсилює. Старшого дошкільника неуспіх навпаки може стимулювати. Таким чином, актуальним є використання проблемних ситуацій. Питанням включення в навчально-пізнавальну діяльність проблемних ситуацій займалися такі вчені, як Г.С. Альтшуллер, Л.Н. Сергєєва, С.Л. Соловейчик, Н.Б. Шумакова, та ін.
При цьому слід враховувати, що пізнавальна мотивація старших дошкільників більш яскраво проявляється в діяльності з дієвим способом пізнання. Так, гра є провідним видом діяльності протягом дошкільного віку, в якій йде активне формування мотиваційної сфери дитини. Вона задовольняє безліч різних потреб дошкільника, в тому числі пізнання [Реан А.А., 2002]. С.Л. Рубінштейн та А.Н. Леонтьєв вважали, що гра є доступним для дитини шляхом розуміння та освоєння світу.
Т.М. Бабунова пропонує виконувати головну роль в іграх вихователю, створювати уявні ситуації і вносити образні іграшки, що, на її думку, збагатить зміст гри, а відповідно і вплине на ефективність формування мотивації в умовах гри [Бабунова Т.М., 2004р.]. Так. Е.Л. Виноградова говорить про те, що дорослий має вирішальне значення в її формуванні, і пізнавальна мотивація має свою зону найближчого розвитку, тому ефективним буде виконання головної ролі в іграх саме вихователем.
Н.С. Денисенкова говорить про те, що при ігровій подачі матеріалу дошкільник не виділяє його пізнавального змісту, тобто гра має лише функцію закріплення знань. Однак ми вважаємо, що у старшого дошкільника, у зв'язку з формуванням супідрядності мотивів, ігровий мотив відсунеться на другий план і первинним стане мотив пізнання.
У зв'язку з заявленою гіпотезою ми вважаємо, що використання проблемної ситуації у формі сюжетно-рольової гри будуть сприятливо і ефективно впливати на формування пізнавальної мотивації. Такий вид роботи є опосередкованим навчанням, такою формою діяльності, при якій синтезуються ігрові елементи разом з пізнавальними. У процесі чого перед дитиною виникає протиріччя, для вирішення якого йому необхідно знайти нові способи дії. Такий вид діяльності активізує його розумову діяльність і спонукає до пізнання нового. У даному випадку гра спонукає інтерес до діяльності і створює емоційний настрій. Завдання педагога - створити такі умови, при яких дитина буде не тільки застосовувати наявні в нього знання, а й узагальнювати їх, а так само на основі цього створювати нові способи вирішення як практичних, так і теоретичних завдань; а так само виконуючи певну ігрову роль, педагог повинен опосередковано направляти пошукову діяльність дітей. Слід створити таку ситуацію, для вирішення якої дитині буде необхідно відмовитися від звичних способів дії.
Достоїнствами використання проблемної ситуації у формі сюжетно-рольової гри, крім того, що в процесі її вирішення у дітей буде формуватися пізнавальна мотивація, є:
· розвиток здатності міркувати, вирішувати практичні та теоретичні завдання, здатності аналізувати;
· розвиток пізнавальних психічних процесів: пам'яті, мислення, уяви, сприйняття і уваги;
· формування образного мислення та внутрішнього плану дій
· засвоєння пізнавального і практичного досвіду;
· формування алгоритму пошукового поведінки;
...
