відкритій освіті, або бути прив'язаним до обмеженої кількості контрольних точок (здачі іспитів, on-line сеансам з викладачем), або до групових занять, а також до виконання лабораторних робіт на обладнанні (можливо , віддаленому);
3. контакти з викладачем (тьютором), в основному, здійснювані за допомогою телекомунікацій.
Основними відмінностями дистанційної освіти від заочної форми навчання є:
1. 0 постійний контакт з викладачем (тьютором), можливість оперативного обговорення з ним виникаючих питань, як правило, при допомогою засобів телекомунікацій;
. можливість організації дискусій, спільної роботи над проектами і другїх видів групових робіт в ході вивчення курсу і в будь-який момент (при цьому група може складатися як з компактно проживають в одній місцевості студентів, так і бути розподіленої). У цьому випадку учні також контактують з викладачем (тьютором) за допомогою телекомунікацій;
. передача теоретичних матеріалів учням у вигляді друкованих або електронних навчальних посібників, що дозволяє або повністю відмовитися від настановних сесій з приїздом до ВНЗ, або значно скоротити їх число і тривалість.
До числа недоліків дистанційної системи навчання сьогодні відносять:
. Звуження потенційної аудиторії учнів, яке пояснюється відсутністю технічної можливості включення в навчальний процес (комп'ютер, Інтернет-зв'язок);
2. Обов'язковість комп'ютерної підготовки як необхідної умови входження в систему дистанційної освіти;
3. Неадаптированность навчально-методичних комплексів до навчальних курсів дистанційної освіти (зокрема електронних навчальних посібників).
. Недостатня розробленість систем адміністрування навчального процесу і, як результат, зниження якості дистанційної освіти в порівнянні з очним навчанням.
Серйозною проблемою дистанційного навчання є переосмислення використання багатьох перевірених педагогічних прийомів для кращого запам'ятовування і засвоєння матеріалу, наприклад, таких, як: метод опорних точок, метод свідомих помилок, метод вибору кращого рішення і т.д. Застосування різних педагогічних методів стає в значній мірі залежним від технічних засобів і способів організації контакту з учнями. Однак за будь-технології взаємодії викладачеві доводиться вчитися більш стисло і чітко викладати матеріал або відповідати на запитання.
Глава 2. Характеристика та принципи дистанційної освіти
2.1 Принципи дистанційної освіти
Принципи навчання (дидактичні принципи) - положення, які виражають залежність між цілями підготовки фахівців з вищою освітою і закономірностями, напрямними практику навчання у вузі. Дидактичні принципи виступають як орієнтовної основи викладання.
Дидактика спирається головним чином на наступні принципи навчання: науковості, системності, зв'язку теорії з практикою, свідомості навчання, єдності конкретного і абстрактного, доступності, міцності знань, з'єднання індивідуального і колективного. Всі ці принципи взаємопов'язані і взаємозалежні, доповнюють один одного. У практиці навчання вони знаходять застосування у вигляді правил, методів і форм організації та проведення навчальної роботи.
Можна виділити групи стратегічних принципів навчання у вищій школі, які об'єднують всі існуючі принципи, це:
1. відповідності змісту вузівської освіти сучасним і прогнозованим тенденціям розвитку науки (техніки) і виробництва (технологій);
2. орієнтованість вищої освіти на розвиток особистості майбутнього фахівця;
. раціонального застосування сучасних методів і засобів навчання на різних етапах підготовки фахівців;
. оптимального поєднання загальних, групових та індивідуальних форм організації навчального процесу у ВНЗ;
. відповідності результатів підготовки фахівців вимогам, які пред'являються конкретною сферою їхньої професійної діяльності, забезпечення їх конкурентоспроможності.
Ці загальні стратегічні принципи повністю застосовні до системи дистанційного навчання (СДО), але вимагають доповнення та деталізації, виходячи із специфіки ДО.
Аналіз процесів у системі дистанційного навчання (СДО) показує, що цих добре структурованих і цілком обгрунтованих принципів недостатньо для СДО. Емпіричний досвід вітчизняного та зарубіжного ДО і проведені дослідження з вивчення структури діяльності ОУДО і змісту навчання, дозволили сформулювати специфічні принципи, притаманні дидактичній системі дистанційного навчання. Вони складають ...
