абстрактно пояснювати значення слів, переходити від значення, заснованого на власних відчуттях і досвіді, до більш узагальненої, отриманому з інформації інших людей [29; 252].
Піклуючись про збагачення лексикону дітей, ми повинні розуміти, що і слова, засвоювані дітьми, розпадаються на два розряди. У перший з них, який можна назвати активним запасом слів, входять ті слова, які дитина не тільки розуміє, але активно, свідомо, при всякому зручному випадку вставляє в свою мову. До другого, пасивного запасу слів відносяться слова, які людина розуміє, пов'язує з певним уявленням, але які в мову його не входять. Нове пропоноване слово поповнить словесний активний запас дітей тільки в тому випадку, якщо воно буде закріплено. Мало вимовити його раз, другий. Діти повинні сприймати його слухом і свідомістю можливо частіше raquo ;, - рекомендують С.Н. Карпова, Е.І. Труве [10; 46].
Типи текстів.
Для зв'язку самостійних пропозицій в усному оповіданні (по сюжетним малюнкам) використовуються порядок пропозицій, обумовлений відовременние соотнесенностью дієслівних форм, лексичний повтор (що особливо характерно для дитячої мови), просторові і тимчасові прислівники (там, потім і ін.); союзи (особливо часто союзи і, а); займенники і синоніми (останні значно рідше). У початковій школі учні опановують таким типом тексту як розповідь (усне і письмове) з елементами опису. У середній ланці школи організовується цілеспрямована робота над міркуванням, описом і над такими композиційними формами, як невигаданий розповідь, замітка, стаття в стінгазету, доповідь та ін.
Разом з тим дослідження показують, що без спеціально цілеспрямованої роботи багато учнів не тільки не опановують окремимикомпозиційними формами висловлювань, але й такими загальними для різних висловлювань вміннями, як вміння розкривати тему й основну думку висловлювання, вміння його планувати. Учні розширюють або звужують тему висловлювання, іноді пишуть (і говорять) зовсім не так на тему. Нерідко усні та письмові твори учнів перевантажені подробицями, не мають значення для розкриття теми. Учні обмежуються лише кінцевої фразою оціночного характеру, наприклад: Добре взимку (навесні, влітку)! При цьому зміст твору може бути абсолютно не погоджено з кінцівкою. Без спеціального навчання багато учнів не вміють відібрати потрібний матеріал і систематизувати його, в результаті чого у творах зустрічаються порушення послідовності у викладі думки, повтори, бездоказові положення, відсутність зв'язку між окремими частинами висловлювання.
Всі ці факти говорять про необхідність спеціального відпрацювання тих умінь, які лежать в основі вміння створювати текст і які отримали назву комунікативних. Викладене дозволяє зробити наступні висновки про розвиток зв'язного мовлення дітей. У процесі навчання в школі зв'язкова мова дітей використовується ними в процесі навчання як засіб придбання, збереження і передачі знань, як засіб самовираження і впливу. Учні опановують письмовою формою літературної мови. Розвиток зв'язного (усній і письмовій) мови проявляється в оволодінні школярами різними стилістичними різновидами мови, різними типами і формами висловлювань, а також комунікативними вміннями [10; 194-199].
Сьогодні доводиться констатувати, що, незважаючи на значну увагу до мовного розвитку учнів, спостережуване в останні роки, ці завдання вирішуються не повністю. І мовна середовище, в якій росте дитина, не завжди задовольняє школу, і навчання мови поки страждає великими недоліками. Розглянемо вимоги до мовлення молодших школярів:
Змістовність - розповідь, твір повинні бути побудовані на добре відомих фактах, на спостереженнях, життєвому досвіді, на відомостях, почерпнутих з книг, картин, телепередач. Говорити чи писати можна лише про те, що сам добре знаєш. Лише тоді розповідь учня буде хороший, цікавий, корисний і йому самому, і іншим, коли він буде побудований на знанні фактів, на спостереженнях, коли в ньому будуть передаватися обдумані думки, щирі переживання. Привчити дітей говорити тільки змістовно - дуже важливе завдання вчителя початкових класів [14; 7].
Логіка - послідовність, обгрунтованість викладу, відсутність пропусків і повторень, відсутність чого-небудь зайвого, що не відноситься до теми, наявність і обґрунтованість висновків, що випливають із змісту. Передбачає вміння не тільки почати висловлювання, але й завершити його.
Ці перші два вимоги стосуються змісту і структури мови; наступні вимоги ставляться до мовному оформленню усних повідомлень і письмових творів [14; 8].
Правильність - це дотримання норм сучасної літературної мови - граматики, орфографії, пунктуації для письмової мови, а для усної - произносительную, орфоепічних. Правильність вважається базовим якістю хорошої мови. <...
