удожньому, науковому та розмовному варіантах. Це величезний обсяг матеріалу, багато сотень нових слів, тисячі нових значень уже відомих слів, безліч таких поєднань, синтаксичних конструкцій, яких діти до школи в усній практиці не вживали. І тут необхідна система навчальних впливів учнів, потрібна планомірна робота, чітко і виразно дозирующая матеріал, потрібно дотримання щаблів у формуванні мови.
По-друге, учні опановують читанням і письмом. І читання, і лист - це мовні навички, що спираються на систему мови, на знання його фонетики, графіки, лексики, граматики, орфографії. Письмова мова завжди суворіше усній. Вона має свої особливості в побудові фраз, у відборі лексики, у використанні граматичних форм. Опановуючи письмовій промовою, діти засвоюють особливості жанрів: описи, розповіді, міркування, листи, замітки в газету. Третя сфера роботи школи з мовленнєвому розвиткові - це доведення мовних умінь дітей до якогось мінімуму, нижче якого не повинен залишитися жоден учень. Це вдосконалення мовлення учнів, підвищення її культури [13; 5].
Мова - дуже широка сфера діяльності людини. Виділяють чотири рівня роботи з розвитку мовної діяльності учнів: рівень слова, словосполучення, речення та тексту.
Рівень тексту. Текст має єдністю теми і задуму, відносної завершеністю, певної внутрішньої структурою, синтаксичними і логічними зв'язками всередині його компонентів і між ними.
Загальноприйнятого визначення поняття текст в лінгвістиці поки немає. Більшість лінгвістів виділяють такі ознаки тексту: наявність групи пропозицій, їх смислова зв'язність, єдність предмета мовлення (теми), наявність основної думки та її розвитку, структурна зв'язок пропозицій. Розуміння відмінних особливостей тексту дозволяє досить чітко визначити ті вміння, які важливо формувати у молодших школярів під час навчальної роботи [28; 47].
Розуміти тему тексту, розкривати її в своєму висловлюванні, розуміти основну думку чужий мови, а також усвідомлювати її і розвивати у своїй, розташовувати пропозиції в потрібній послідовності і зв'язувати їх між собою - ось ті вміння, які слід формувати у школярів з самого початку процесу вдосконалення їх мовної діяльності [25; 240].
1.2 Особливості розвитку мовлення молодших школярів. Вимоги до мовлення молодших школярів
Зміст і форма мови людини залежать від його віку, ситуації, досвіду, темпераменту, характеру, здібностей, інтересів, станів. За допомогою мови учні вивчають навчальний матеріал, спілкуються, впливають один на одного і впливають на себе в процесі самонавіювання. Чим активніше учні удосконалюють усну, письмову та інші види мови, поповнюють свій словник, тим краще рівень їх пізнавальних можливостей і культури.
Тому далі у своїй роботі розглянемо особливості розвитку мовлення молодших школярів.
Як зазначає Р.С. Немов, з надходженням дитини в школу в число провідних поряд зі спілкуванням і грою висувається навчальна діяльність. У розвитку дітей молодшого шкільного віку цієї діяльності належить особлива роль. Саме вона визначає характер інших видів діяльності: ігрової, трудової і спілкування [18, 134]. Розширюється сфери і зміст спілкування молодших школярів з оточуючими людьми, особливо дорослими, які виступають у ролі вчителів, служать зразками для наслідування і основним джерелом різноманітних знань.
Висловлювання дошкільника і молодшого школяра, як правило, безпосередні. Часто це мова-повторення, мова-називання; переважає стисла, мимовільна, реактивна (діалогічна) мова raquo ;, - висловлюється у своїх працях психолог Л. Зіньківський [6; 87].
Однак шкільний курс сприяє формуванню довільної, розгорнутої мови, вчить її планувати. На заняттях вчитель ставить перед учнями завдання навчитися давати повні та розгорнуті відповіді на запитання, розповідати за певним планом, не повторюватися, говорити правильно, закінченими реченнями, зв'язно переказувати великий за обсягом матеріал. Передача оповідань, висновок і формулювання правил будується як монолог. У процесі навчальної діяльності учні повинні оволодіти довільною, активною, программированной, комунікативної і монологічного промовою [24; 146].
Литовський психолог Р. Жукаускене пише: Діти віком від 9 до 11 років в середньому вживають близько 5000 нових слів. Дитина шкільного віку вживає слово точніше по його значенню, семантичні знання все краще систематизуються і розташовуються в ієрархію. Дорослішаючи, дитина все краще може пояснити значення слова. Наприклад: на початку дитина характеризує слово по його функцій або зовнішнім виглядом, пізніше характеризує більш абстрактно, вживає синоніми, розділяє предмети по категоріях. Це означає, що діти більш старшого віку вміють...
