зображеннями знайомих, ніж незнайомих предметів. Всі ці факти говорять про роль досвіду і навчення в сприйнятті форм [10].
зорове сприйняття недорозвинення мова
Рис. 2. Для дитячого сприйняття розчленованість зображення важливіше, ніж його колір або освітленість. Навіть немовлята в самому ранньому віці (чорні стовпчики) фіксують знайомі зображення, наприклад людське обличчя, довше, ніж фігури з іншою організацією. Такі ж відмінності виявлені у дітей старше трьох місяців (заштриховані стовпчики). По осі абсцис - тривалість фіксації у відсотках до всього періоду спостереження. (За Фанц).
Зорове сприйняття глибини і відстані. Віддаленість предмета людина може оцінювати, навіть якщо він дивиться одним оком. При монокулярному зорі відстань різних предметів від ока, тобто третій вимір, виводиться з різних ознак - відносної величини предметів, їх освітленості і взаємного положення. Ця особливість набувається в ранньому дитинстві условнорефлекторное.
Стереоскопічне зір. Сприйняття глибини більше абсолютно при бінокулярний зір. При цьому зображення, інформація про які передається від обох очей в кору, не зовсім однакові. Чим ближче предмет до очей, тим більше розходження (диспаратность) між зображеннями. На злитті обох зображень засновано об'ємне, тобто стереоскопічне, зір. У зображенні на правій сітківці більше видно права сторона предмета, а на лівій сітківці - ліва сторона, як якби два фотографи знімали двома камерами, розташованими на невеликій відстані одна від одної. У глядацькому центрі в корі обидва зображення зливаються, створюючи глибинний ефект бінокулярного зору. Він виникає внаслідок стимуляції неідентичних точок сітківки. Елементи об'єктів, які проектуються на неідентичні точки і зрушені до скроневим сторонам сетчаток, сприймаються як більш близькі, а елементи, зрушені на сетчатках ближче до носа, - як більш віддалені. Елементи, що потрапляють на ідентичні точки обох сетчаток, видні в одній і тій же площині [1].
Патологія сприйняття умовно поділяється на ілюзії, галюцинації, психосенсорні розлади і агнозии [17].
Зорові ілюзії - це помилки в зоровому сприйнятті lt; # justify gt; На думку А.В. Запорожця, пік розвитку сприйняття у дитини припадає на період від раннього до дошкільного віку. У цей час під впливом ігрової та конструктивної діяльності у дітей складаються складні види зорового аналізу та синтезу, включаючи здатність подумки розчленовувати сприймається об'єкт на частини в зоровому полі, досліджуючи кожну з цих частин окремо і потім об'єднуючи їх в одне ціле. У шкільні роки ця здатність дитини постійно вдосконалюється і досягає досить високого ступеня розвитку [4].
Довгий час в психології і в дидактиці панувала рецепторна теорія, яка розглядала відчуття і сприйняття як досить пасивні процеси, свого роду фотографування raquo ;. Проте новітні фізіологічні та психологічні дослідження показують, що сенсорні процеси носять рефлекторний характер, є своєрідними орієнтовно-дослідними діями. Це не просте фотографування raquo ;, а активний процес, в якому, особливо на ранніх щаблях, важливу роль відіграють рухи очей, руки, що обстежують предмет, що роблять як би зняття зліпка, копії, моделювання об'єкта. Характер ж цих дій, як показали дослідження А.В. Запорожця, Л.А. Венгера, В.П. Зінченко та ін., Не залишається постійним протягом дитячого віку [8].
Розвиток орієнтування в просторі, як показали дослідження А.Я. Колодне, починається з диференціювання просторових відносин власного тіла дитини (виділяє і називає праву руку, ліву, парні частини тіла) [9].
Включення слова в процес сприйняття, оволодіння самостійної промовою в значній мірі сприяють вдосконаленню просторових відносин, напрямів (Люблінська А.А., 1959; Колодна А.Я., Рибалко Є.Ф. та ін.). Чим точніше слова визначають напрямок, - підкреслює А.А. Люблінська, - тим легше дитина орієнтується в ньому, тим повніше включає ці просторові ознаки в отражаемую їм картину світу, тим більше осмисленої, логічною і цілісної вона стає для дитини [12].
Дитина не народжується з готовим умінням сприймати навколишній світ, а вчиться цьому. У молодшому дошкільному віці образи сприймаються предметів відрізняються великою Смутность і нечіткістю. Так, діти трьох-чотирьох років не дізнаються на ранку переодягнену в костюм лисиці виховательку, хоча її обличчя і відкрито. Якщо дітям попадається зображення незнайомого об'єкта, вони вихоплюють з зображення якусь деталь і, спираючись на неї, осмислюють весь зображений предмет. Наприклад, вперше побачивши монітор комп'ютера, дитина може сприйняти його як телевізор. Таке осмислення всього предмета з якоїсь однієї випадкової деталі називається синкретизмом і є природною особлив...
