гляді, воно з часом може дещо змінитися, вступивши в асоціативний зв'язок з іншими враженнями, надавши на них вплив і, у свою чергу, змінившись під їх впливом [13, с.318].
Первісна форма запам'ятовування - так зване ненавмисне або мимовільне запам'ятовування, тобто запам'ятовування без заздалегідь поставленої мети, без використання будь-яких прийомів. Це просте запечатление того, що впливало, збереження деякого сліду від збудження в корі мозку. Кожен процес, що відбувається в корі мозку, залишає сліди після себе, хоча ступінь їх міцності буває різна.
Мимоволі запам'ятовується багато чого з того, з чим людина зустрічається в житті: навколишні предмети, явища, події повсякденного життя, вчинки людей, зміст кінофільмів, книг, прочитаних без всякої навчальної мети, і т.п., хоча не всі вони запам'ятовуються однаково добре. Найкраще запам'ятовується те, що має життєво важливе значення для людини: все, що пов'язано з його інтересами і потребами, з цілями і завданнями його діяльності. Навіть мимовільне запам'ятовування носить виборчий характер, визначається ставленням до навколишнього.
Від мимовільного запам'ятовування треба відрізняти довільне запам'ятовування, що характеризується тим, що людина ставить перед собою певну мету - запам'ятати те, що намічено, і використовує спеціальні прийоми запам'ятовування. Довільне запам'ятовування являє собою особливу і складну розумову діяльність, підпорядковану задачі запам'ятати і включає в себе різноманітні дії, що для того, щоб краще досягти цієї мети.
У процесі навчання довільне запам'ятовування нерідко приймає форму заучування, тобто багаторазового повторення навчального матеріалу до і безпомилкового його запам'ятовування. Так, наприклад, заучуючи вірші, визначення, закони, формули, історичні дати і т.д. Поставлена ??мета - запам'ятати - відіграє важливу роль, визначаючи собою всю діяльність запам'ятовування. За інших рівних умов довільне запам'ятовування помітно продуктивніше мимовільного запам'ятовування [21, с. 45].
Багато чого з того, що сприймається в житті велике число разів, не запам'ятовується нами, якщо не стоїть завдання запам'ятати. І в той же час, якщо поставити перед собою це завдання і виконати все необхідне для реалізації дії, запам'ятовування протікає з відносно великим успіхом і виявляється досить міцним. Велике значення при цьому має постановка не тільки загальної задачі (запам'ятати те, що сприймається), але і більш приватних, спеціальних завдань. В одних випадках, наприклад, ставиться завдання запам'ятати тільки основне, головні думки, найбільш істотні факти, в інших - запам'ятати дослівно, в третіх - точно запам'ятати послідовність фактів і т.д.
Постановка спеціальних завдань робить істотний вплив на запам'ятовування, під її впливом змінюється сам його процес. Однак, на думку С.Л.Рубинштейна, основне значення набуває питання про залежність запам'ятовування від характеру діяльності, в ході якої вона відбувається. Він вважає, що в проблемі запам'ятовування немає однозначної залежності між довільним і мимовільним запам'ятовуванням. І переваги довільного запам'ятовування з звий очевидністю виступають лише на перший погляд [4, с.119].
Дослідження П. І. Зінченко в цьому переконливо довели, що установка на запам'ятовування, що робить його прямою метою дії суб'єкта, не є сама по собі вирішальною для ефективності цього процесу, мимовільне запам'ятовування може виявитися ефективніше довільного. У дослідах Зінченко мимовільне запам'ятовування картинок в ході діяльності, метою якої була їх класифікація (без завдання запам'ятати), виявилося безумовно вище, ніж у випадку, коли перед випробуваним було поставлено завдання картинки запам'ятати [22, с.64].
Присвячений тієї ж проблеми дослідження А. А. Смирнова підтвердило, що мимовільне запам'ятовування може бути продуктивніше, ніж довільне: те, що випробовувані запам'ятовували мимоволі, попутно в процесі діяльності, метою якої було не запам'ятовування, запам'ятовувалося міцніше , ніж те, що вони намагалися запам'ятати спеціально. Аналіз конкретних умов, при яких мимовільне запам'ятовування, тобто, по суті, запам'ятовування, включене в яку-небудь діяльність, виявляється найбільш ефективним, розкриває характер залежності запам'ятовування від діяльності, в ході якого воно відбувається [18, с.186].
Таким чином, запам'ятовується, як і усвідомлюється, насамперед, те, що складає мету нашої дії. Однак те, що не включене в цільовий зміст дії, в ході якого відбувається мимовільне запам'ятовування, запам'ятовується гірше, ніж при довільному запам'ятовуванні, направленому саме на даний матеріал. При цьому все ж необхідно враховувати, що переважна більшість наших систематичних знань виникає в результаті спеціальної діяльності, мета якої - запам'ятати відповідний матеріал з тим,...
