й спосіб організації діяльності учнів. Для репродуктивного - це неодноразове відтворення інформації, повідомленої учневі. У міру збільшення знань зростає частота застосування. Даний вид збагачує знаннями, вміннями і навичками, формує в них основні розумові операції.
«Завдання та зміст перевірки показують, що вони виконують функцію не тільки контролю та оцінки, але і є певним етапом у навчанні історії»
«При перевірці теоретичних, понятійних знань, що мають світоглядний характер, вчитель повинен мати на увазі, що при вивченні нового матеріалу вони залучаються постійно для осмислення явищ, подій і т.д. Вони не тільки закріплюються, але і збагачуються, конкретизуються, глибше усвідомлюються учнями ». [14, с. 238]
Опитування
Для перевірки знань використовується опитування з певної теми, який є одним з основних етапів. Опитування дозволяє учням згадати, а вчителю проконтролювати засвоєний матеріал, зробити певні висновки. Під час організації перевірки достатньо побіжного опитування, що стосується основних його сторін. «Основний недолік в проведенні опитування полягає в тому, що багато вчителів перевіряють головним чином знання, вимагають дослівних формулювань, опис фактів і довідкових відомостей. Найбільша слабкість перевірки полягає у невмінні сконцентрувати увагу на головному ». [14, c. 238] Тому, перш ніж проводити опитування слід подумати про цілі проведення, чого ви хочете досягти, наприклад, перевірити чи опанували учні матеріал, які існують прогалини і т.д. Опитування будуватися по цілях попереднього уроку. Виділяють такі види опитування:
* фронтальний - коротка відповідь учнів;
* індивідуальний - припускає розгорнуту відповідь учня в усній або письмовій формі.
«При організації перевірки необхідно дотримуватися певні умови: під час опитування підручники повинні лежати на столі в закритому вигляді, щоб учні не відволікалися від колективної роботи класу. Питання вчитель ставить перед усім класом, мобілізуючи знання і активність кожного ». [14, c. 239] Це допомагає активізувати увагу учнів, а й налагоджує дисципліну в класі, що немало важливо для роботи вчителя та учня при відповіді матеріалу.
«Суті?? т наступні форми перевірки: усні розгорнуті відповіді, усні короткі відповіді з місця, письмові та графічні роботи на дошці, а також фронтальні письмові та графічні відповіді ».
«Основним видом обліку знань і умінь є усне опитування. Якщо усне опитування проводиться на початку уроку, то питання можуть бути як з вивченої, на попередньому уроці темі, так і предваряющие, подготавливающие до сприйняття нового матеріалу ». [14, c. 240]
Усний опитування - один з видів обліку знань і проводиться на початку уроку для закріплення. Питання можуть бути з вивченої теми, пройденої на попередньому уроці і предваряющие, що дозволяє підготувати учнів до сприйняття матеріалу. «Головною формою усних відповідей з історії є пов'язаний розповідь учня на поставлене питання, тобто розкрити самостійну, якщо не тему, то підтему ». [14, с. 241]
«Крім розгорнутих відповідей біля дошки або карти, можуть бути короткі відповіді учнів з місця. Вимога відповідати коротко з місця вчить школярів виділяти головне, істотне, формулювати відповіді. На окремих уроках можливе поєднання усній і письмовій перевірки знань ».
Існує і письмовий вид опитування, «про який заздалегідь клас не попереджав, стимулює учнів виконати домашні завдання». [14, c. 241]
Існують різні причини неуспішності та інших недоліків у роботі школи. К. Москаленко бачить у окостенілої структурі комбінованого уроку. «Особливо шкідливим елементом цієї структури К. Москаленко вважає перевірку домашнього завдання на початку уроку, опитування як особливий етап уроку. Пояснюючи це тим, що «Виявлення знань шляхом перевірки домашнього завдання на спеціально виділеному етапі уроку неминуче породжує штамп, шаблон і в структурі уроку і в методах викладання». На думку К. Москаленко сучасне навчання характеризується розривом між роботою учня і вчителя. Говорячи, що: «на першому етапі уроку вчитель виявляє знання, засвоєні школярем при виконанні домашнього завдання; цей процес оволодіння знаннями вчитель безпосередньо не спостерігав і їм не керував, тому оцінка знань, отримана школярем при опитуванні, найчастіше випадкова. А на наступному етапі уроку, повідомляючи новий матеріал, учитель не знає, наскільки він засвоєний школярами, тому що не виявляє знань у процесі самого навчання ». Таким чином, К. Москаленко пропонує усунути дану проблему за рахунок відмови від перевірки домашнього завдання, шляхом злиття виявлення знань і навчання в єдиний процес. [3, с. 391]
«... справа в тому, щ...
