о К. Москаленко ігнорує узагальнюючий характер опитування. Була б правомірна інша формулювання: злиття перевірки (виявлення) знань з вивченням нового матеріалу ». [3, с. 392]
Відмовляючись від опитування, заощаджуючи час для перевірки домашнього завдання, К. Москаленко допускає його для усних предметів, таких як історія.
«Неприйнятний і категоричну відмову від опитування на початку уроку за матеріалом домашнього завдання і заміна його опитуванням наприкінці уроку по щойно вивченого матеріалу. Таке опитування виправданий лише як один із прийомів закріплення та перевірки ступеня розуміння вивченого, але не як універсальний метод обліку знань з усних предметів. У даному випадку ігнорується педагогічне значення домашньої роботи учнів, не враховується цей факт, що куплені на уроці знання учнів знаходяться в процесі становлення, що цей процес ще не завершується до кінця уроку »[3, с. 393-394] У результаті рівень і якість значно підвищуються. Опитування, повністю відхилюваний К. Москаленко, являє собою подальшу роботу коригування, поглиблення знань, уточнення та їх перевірки.
«Опитування на уроці історії, те, що з точки зору К. Москаленко, уявляють, порожню витрату часу, є важливим моментом не тільки навчання, а й виховання». [3, c. 394]
При організації усного індивідуального опитування, важливо активізувати увагу і слухання школярів. Існують наступні прийоми активізації уваги: ??
* коментар відповіді
* продовжити відповідь
* поставити запитання
Опитування дозволяє проконтролювати засвоєння матеріалу, зробити висновки, скорегувати навчальний матеріал, узагальнити матеріал. Пов'язаний з контролем, знаннями та ціннісними відносинами. Будуватися по цілях попереднього уроку.
Закріплення
У навчальні завдання уроку включена: перевірка знань, вироблення навичок роботи над історичним матеріалом і закріплення, які не завжди можуть бути дозволені в рамках поточного уроку. Так як тут необхідна система роботи, яка охоплює значний відрізок курсу, трудомістка робота з уроку в урок. Рішення даних навчальних завдань потребують проведення уроків особливого типу. Наприклад, на кожному уроці ми проводимо закріплення матеріалу. Закріплення матеріалу може проходити як в процесі вивчення нового, так і в кінці уроку після його вивчення, підготувавши заздалегідь підібрані завдання.
«Суть закріплення полягає у зміцненні тимчасових зв'язків, що утворилися при сприйнятті нового матеріал в корі великих півкуль головного мозку. Перетворення слабких і нестійких уявлень і узагальнень, тільки що утворилися при сприйнятті нового матеріалу, в міцні знання, можуть бути використаними в будь-який момент, є складний і тривалий процес »[9, с. 151]
Методичні прийоми організації закріплення:
· узагальнююча бесіда (підводимо підсумки)
· постановка завдань
· складання таблиць
· використання наочності
· ігрові прийоми
· складання плану
· Складання конспекту
· робота з документами
· робота з картою
Слід погодитися з Вагіним А.А., який виділив методичні прийоми організації повторення в особливий тип уроки формування навичок і вмінь. [14, с. 222]
Торкнувшись типи уроків, варто виділити класифікацію уроків. «У цій класифікації уроків, якщо її застосовувати до історії як предмету викладання, викликають великі сумніви виділення в спеціальний тип проблемного уроку з творчим застосуванням знань і умінь. У практиці викладання такі уроки зустрічаються вкрай рідко ». [14, c. 222]
Згодом, Єжова погоджується з думкою Н.Г. Дайри, який стверджує, що проблемність та творчі завдання повинні застосовуватися в будь-якому типі уроку, якщо підготовленість класу надає таку можливість. «Немає необхідності вводити як особливий тип, урок закріплення, відриваючи його від контролю знань і вмінь». [14, с. 223]
Виділяють такі типи уроків:
1) уроки вивчення нового матеріалу, що викладається вчителем;
2) уроки обговорення нового матеріалу, підготовленого самостійно вдома за підручником;
) комбіновані уроки. Інакше їх називають складовими, тобто містять всі ланки процесу навчання;
) уроки застосування знань і формування умінь і навичок;
) уроки узагальнення або повторительно - узагальнюючі;
) уроки повторення, перевірки знань і умінь; [14, с. 223]
