як у фокусі, збираються, у ній виявляються і через неї формуються всі сторони психічної життя особистості в ролях, які дитина, граючи, приймає на себе, розширюється, збагачується, поглиблюється сама особистість дитини.
У грі в тій чи іншій мірі формується властивості, необхідні для навчання в школі, що обумовлюють готовність до навчання.
На різних етапах розвитку дітям властиві різні ігри в закономірному відповідності із загальним характером даного етапу. Беручи участь у розвитку дитини, гра сама розвивається. У віці 6-7 років у дитини настає період зміни ведучого типу діяльності - перехід від гри до спрямованого вченню (у Д.Б. Ельконіна - «криза 7 років»). Тому при організації режиму дня та навчальної діяльності молодших школярів необхідно створити умови, що сприяють гнучкому переходу від одного провідного типу діяльності до іншого. Вирішуючи цю проблему, можна вдатися до широкого використання гри в навчальному процесі (пізнавальні та дидактичні ігри) і під час відпочинку.
молодшогое школярі щойно вийшли з періоду, коли рольова гра була провідним типом діяльності. Для віку 6-10 років характерні яскравість і безпосередність сприйняття, легкість входження в образи.
Ігри в житті дітей молодшого шкільного віку продовжують займати значне місце. Якщо запитати молодших школярів, що вони роблять крім вчення, всі вони одностайно дадуть відповідь: «Граємо».
Потреба грі як підготовці до праці, як висловом творчості, як в тренуванні сил і здібностей, як, нарешті, в простому розвазі у школярів дуже велика.
У молодшому шкільному віці велике місце продовжують займати рольові ігри. Вони характеризуються тим що, граючи, школяр, бере на себе певну роль і виконує дії в уявній ситуації, відтворюючи вчинки конкретної людини.
Граючи, діти прагнуть опанувати тими якостями особистості, які їх приваблюють в реальному житті. Тому дітям подобаються такі ролі, які пов'язані з проявом сміливості, благородства. У рольовій грі вони починають зображати і самих себе, прагнучи при цьому до позиції, яка не вдається в дійсності.
Так рольова гра виступає як засіб самовиховання дитини. У процесі спільної діяльності під час рольової гри діти виробляють способи взаємин один з одним. У порівняні з дошкільнятами молодші школярі більше часу витрачають на обговорення сюжету і розподіл ролей, більш цілеспрямовано вибирають їх.
Особливу увагу слід звертати на організацію ігор, спрямованих на формування умінь спілкуватися один з одним і з іншими людьми.
При цьому педагогу необхідно використовувати індивідуально-особистісний підхід до дитини. Характерно, що дуже сором'язливі діти, які самі не можуть грати в сценах через свою сором'язливість, досить легко розігрують імпровізовані сюжети на ляльках.
Виховне значення сюжетних ігор у молодших школярів закріплюється в тому, що вони служать засобом пізнання дійсності, створення колективу, виховують допитливість і формує вольові почуття особистості.
Молодші школярі розуміють умовність гри і тому допускають в іграх відому поблажливість у ставленні до себе і до своїх товаришів. У цьому віці поширені рухливі ігри. Діти із задоволенням грають з м'ячем, бігають, лазять, тобто ті ігри, в яких потрібно швидкість реакцій, сила, спритність. У таких іграх зазвичай присутні елементи змагання, що дуже приваблює дітей.
У дітей цього віку спостерігається інтерес до настільних ігор, а також дидактичним і пізнавальним. У них є наступні елементи діяльності: ігрова завдання, ігрові мотиви, навчальні рішення задач.
Дидактичні ігри можуть застосовуватися для підвищення успішності учнів перших класів.
Протягом молодшого шкільного віку в дитячих іграх відбуваються істотні зміни: ігрові інтереси стають стійкіше, іграшки втрачають для дітей свою привабливість, на перший план починають виступати спортивні і конструктивні гри. Грі поступово приділяється менше часу, тому в дозвіллі молодшого школяра починають займати велике місце читання, відвідування кіно, телебачення.
Беручи до уваги позитивне значення гри для всебічного розвитку молодшого школяра, слід при виробленні його режиму дня залишати достатньо часу для ігрової діяльності, дає так багато радості дитині. Регулюючи ігри школярів, попереджаючи в них випадки пустощів, непосильною фізичного навантаження, егоцентризму (бажання грати завжди головні ролі), педагоги разом з тим не повинні надмірно придушувати дитячу ініціативу і творчість.
Педагогічно грамотно організована гра мобілізує розумові можливості дітей, розвиває організаторські здібності, прищеплює навички самодисципліни, доставляє радість від спільних дій.
