т. Е. Захиститися за допомогою психологічних механізмів. І тут щось у нього виходить, а щось ні.
І якщо якісь переживання залишаться погано усвідомленими і неотреагированное, вони можуть перетворитися на психологічні комплекси, які ми часто спостерігаємо й у дорослих людей.
Яку б стратегію не обрав дитина, нездатність відповідати новим нормам і вимогам дорослих неминуче змушує його сумніватися і переживати. Поступив в школу дитина стає вкрай залежним від думок, оцінок і відносин оточуючих його людей. Усвідомлення критичних зауважень на свою адресу впливає на його самопочуття і призводить до зміни самооцінки. Якщо до школи деякі індивідуальні особливості дитини могли не заважати його природному розвитку, приймалися і враховувалися дорослими людьми, то в школі відбувається стандартизація умов життя, в результаті чого емоційні та поведінкові відхилення особистісних властивостей стають особливо помітними.
У першу чергу виявляють себе сверхвозбудимость, підвищена чутливість, поганий самоконтроль, нерозуміння норм і правил дорослих. Усе більше росте залежність молодшого школяра не тільки від думки дорослих (батьків і вчителів), але і від думки однолітків. Це призводить до того, що він починає відчувати страхи особливого роду: що його порахують смішним, боягузом, обманщиком або слабовольним. Як зазначає А. І. Захаров, якщо в дошкільному віці переважають страхи, обумовлені інстинктом самозбереження, то в молодшому шкільному віці превалюють соціальні страхи як загроза благополуччю індивіда в контексті його відносин з оточуючими людьми. У більшості випадків дитина пристосовує себе до нової життєвої ситуації, і в цьому йому допомагають різноманітні форми захисного поведінки. У нових відносинах з дорослими і з однолітками дитина продовжує розвивати рефлексію на себе та інших. При цьому, домагаючись успіху або терплячи поразку, він може, за образним висловом В. С. Мухіної, потрапити в капкан супутніх негативних утворень raquo ;, відчуваючи почуття переваги над іншими або заздрість. У той же час розвивається здатність до ідентифікації з іншими допомагає зняти натиск негативних утворень і розвинути прийняті позитивні форми спілкування.
Таким чином, вступ до школи веде не тільки до формування потреби в пізнанні і визнання, але й до розвитку почуття особистості. Дитина починає займати нове місце усередині сімейних відносин: він - учень, він - відповідальна людина, з ним радяться і вважаються. Засвоєння норм поведінки, вироблених суспільством, дозволяє дитині поступово перетворити їх на свої власні, внутрішні, вимоги до самого себе.
. 2 Вплив гри на розвиток дитини
Сьогодні, як ніколи широко усвідомлюється відповідальність суспільства за виховання підростаючого покоління.
Перетворення загальноосвітньої і професійної школи націлює на використання всіх можливостей, ресурсів для підвищення ефективності навчально-виховного процесу.
Далеко не всі педагогічні ресурси використовуються у сфері виховання та розвитку дитини. До таких мало використовуються засобам виховання належить гра.
Гра відноситься до непрямого методу впливу: дитина не відчуває себе об'єктом впливу дорослого, є повноправним суб'єктом діяльності.
Гра - це такий засіб, де виховання переходить у самовиховання.
Гра найтіснішим чином пов'язана з розвитком особистості, а саме в період її особливо інтенсивного розвитку в дитинстві, воно набуває особливого значення.
Гра - перша діяльність, якій належить особливо значна роль у розвитку особистості, у формуванні властивостей і збагаченні його внутрішнього змісту.
Увійшовши в гру, раз за разом закріплюються відповідні дії; граючи, дитина все краще оволодіває ними: гра стає для нього своєрідною школою життя. Дитина грає не для того, щоб придбати підготовку до життя, а набуває підготовку до життя, граючи, тому що у нього закономірно з'являється потреба розігрувати саме ті дії, які є для нього новопридбаними, ще не стали звичками. У результаті він в процесі гри розвивається і отримує підготовку до подальшої діяльності.
Він грає, бо розвивається і розвивається, бо грає. Гра-практика розвитку.
Гра підготовляє дітей до продовження справи старшого покоління, формуючи, розвиваючи в ньому здібності та якості, необхідні для тієї діяльності, яку їм у майбутньому належить виконати.
У грі у дитини формується уяву, яке укладає в собі відліт від дійсності, і проникнення в неї. Здібності до перетворення дійсності в образі і перетворення її в дії, її зміни закладають і підготовляються ігровому дії, і в грі прокладається шлях від почуття до організованого дії і від дії до почуттю. Словом, у грі, ...
