х тижнів);
традиційні (регулярно повторювані).
За часом підготовки можна говорити про експромтна формах, тобто проводяться з учнями без включення їх до попередню підготовку, а також про форми, що передбачають попередню роботу, підготовку учнів.
Можна розрізняти форми за видами діяльності - форми навчальної, трудової, спортивної, художньої діяльності; за способом впливу педагога - безпосередні та опосередковані.
По суб'єкту організації класифікація форм може бути наступна:
організаторами дітей виступають педагоги, батьки та інші дорослі;
діяльність організується на основі співробітництва;
ініціатива і її реалізація належить дітям.
По результату всі форми можна розділити на наступні групи:
результатом є інформаційний обмін;
результатом є вироблення загального рішення (думки);
результатом є суспільно значимий продукт.
За кількістю учасників форми можуть бути:
індивідуальні (вихователь - вихованець);
групові (вихователь - група дітей);
масові (вихователь - кілька груп, класів).
Неможливо перелічити і тим більше охарактеризувати всі форми виховної роботи. Відзначимо лише деякі з них, які діють у всіх видах їх спільної діяльності і є найбільш поширеними.
Індивідуальні форми пронизують всю позаурочну діяльність, спілкування педагогів і дітей. Вони діють у групових і колективних формах і в кінцевому підсумку визначають успішність всіх інших форм. До індивідуальних форм роботи відносяться: бесіда, задушевна розмова, консультація, обмін думками (це форми спілкування), виконання спільного доручення, надання індивідуальної допомоги у конкретній роботі, спільний пошук вирішення проблеми, завдання. Ці форми можуть діяти самостійно, а найчастіше вони супроводжують один одного. Кожна з них має свою інструментовку, але перед педагогами в індивідуальних формах роботи стоїть одна з найважливіших завдань: розпізнати учня, відкрити його таланти, виявити все цінне, що притаманне його характеру, прагненням, а також все, що заважає йому проявити себе. З кожним з них необхідно взаємодіяти по-різному, для кожного потрібен свій конкретний, індивідуалізований стиль взаємин. Важливо розташувати до себе підлітка, викликати його на відвертість, завоювати довіру, розбудити бажання поділитися з педагогом своїми думками, сумнівами. В індивідуальних формах роботи закладені великі виховні можливості. Розмова по душам може виявитися для дитини корисніше, ніж кілька проведених колективних справ.
До груповим формам роботи можна віднести поради справ, творчі групи, органи самоврядування, мікрокружкі. У цих формах педагог проявляє себе як рядовий учасник або як організатор. На відміну від колективних форм вплив його на дітей більш помітно, так як на нього в більшій мірі звернуто увагу школярів. Головне завдання педагога, з одного боку, допомогти кожному проявити себе, а з іншого - створити умови для отримання в групі відчутного позитивного результату, значимого для всіх членів колективу. Вплив педагогів у групових формах направлено також на розвиток гуманних взаємин між дітьми, формування у них комунікативних умінь. У цьому зв'язку важливим засобом є приклад демократичного, шанобливого, тактовного ставлення до дітей самого педагога.
До колективних форм роботи педагогів зі школярами відносяться, перш за все, різні справи, конкурси, вистави, концерти, агітбригади, походи, турслет, спортивні змагання та ін.
В залежності від віку учнів та ряду інших умов педагоги можуть виконувати різну роль при використанні цих форм: провідного учасника, організатора; рядового учасника діяльності, що впливає на дітей особистим прикладом; учасника-новачка, що впливає на школярів особистим прикладом оволодіння досвідом більш знаючих людей; порадника, помічника дітей в організації діяльності.
Всі класифікації взаємопов'язані, і в залежності від підходу одна і та ж форма може бути віднесена до будь-якої з цих класифікацій. Так, наприклад, шкільний кооператив - одна з комплексних форм трудової діяльності, що включає в себе індивідуальні, групові та колективні форми виховної роботи.
Чергування по класу на першому етапі є формою безпосередньої взаємодії педагога з усім колективом дітей. Учитель організовує колективне обговорення положення про чергування по класу. Самі школярі під його керівництвом виробляють правила чергування, права та обов'язки чергових. У деяких ситуаціях чергування повністю організується і регулюється самими дітьми без явного участі педагога.
За...
