вазі вираз змісту виховної роботи через певну структуру відносин педагогів та учнів. Є.В. Титова визначає форму виховної роботи як встановлюваний порядок організації конкретних актів, ситуацій, процедур взаємодії учасників виховного процесу, спрямованих на вирішення певних педагогічних завдань (виховних та організаційно-практичних); сукупність організаторських прийомів і виховних засобів, що забезпечують зовнішнє вираження виховної роботи [21, с.12].
Для того щоб розібратися в суті поняття «форма виховної роботи», доцільно визначити, яке місце цей феномен займає в педагогічному процесі, які його функції.
Перша функція - організаторська. Будь-яка форма виховної роботи передбачає вирішення організаторської завдання. У ролі організатора може виступати як педагог, так і учні. Організація справи відображає певну логіку дій, взаємодії учасників. Існують узагальнені методики (алгоритми) організації різних форм виховної роботи, які стали традиційними і використовуються багатьма педагогами (бесіди, колективні творчі справи, конкурси, інсценізації і т. Д.). Ці методики припускають послідовне проходження ряду стадій, етапів організаторської діяльності. Як вважає В.С. Безрукова, педагогічна форма - це завершена організація педагогічного процесу в єдності всіх його компонентів. Але організація, на нашу думку, не єдина функція форми.
Друга функція форми - регулююча. Використання тієї чи іншої форми дозволяє регулювати як відносини між педагогами та учнями, так і між дітьми. Різні форми по-різному впливають на процес згуртування групи школярів. Завдяки формам, де заздалегідь закладається необхідність взаємодії, відбувається формування норм соціальних відносин.
Третя функція - інформативна. Реалізація цієї функції передбачає не тільки одностороннє повідомлення учням тієї чи іншої суми знань, а й актуалізацію наявних у них знань, звернення до їхнього досвіду.
Виходячи з функціонального підходу, форму виховної роботи можна визначити як регулюючий відносини педагогів та учнів основний компонент організації педагогічного процесу.
Форма, по суті, організаційно забезпечує реалізацію цілей, змісту, принципів і методів виховання дітей. У той же час одна й та ж форма може відображати різний зміст, іноді навіть не відповідне первісним задумом. Прикладом цього є трансформація конкурсів веселих і кмітливих «Що, де, коли» в конкурси по предметах, у конкурси професійної майстерності тощо У зв'язку з цим слід говорити про несуперечності форми і змісту, а не про їх єдність.
У педагогічній теорії і практиці створено безліч форм виховної роботи. Деякі методисти прагнуть зібрати якомога більше назв форм і навіть налічують кілька тисяч таких назв. Спроба зібрати таку колекцію не має ніякого сенсу. Перелічити всі форми виховної роботи неможливо, та й немає такої необхідності. Кожна форма не повторює іншу, а лише може бути схожа на неї.
Оригинальна запропонована Є.В. Титової класифікація форм виховної роботи. Вона вважає, що існують три основні типи форм виховної роботи: заходи, справи, ігри. Вони розрізняються за такими ознаками: за цільовою спрямованістю, по позиції учасників виховного процесу, з об'єктивних виховним можливостям.
Заходи - це події, заняття, ситуації в колективі, організовувані педагогами або ким-небудь іншим для вихованців з метою безпосереднього виховного впливу на них. Вона виділяє характерні ознаки такого типу форм. Це, насамперед, споглядально-виконавська позиція дітей та організаторська роль дорослих або старших вихованців. Іншими словами, якщо щось організовується кимось для вихованців, а вони, у свою чергу, сприймають, беруть участь, виконують, регулюють і т.п., то це і є захід [2, с.67].
До другої групи форм виховної роботи Є.В. Титова відносить так звані «справи». Справи - це спільна робота, важливі події, здійснювані і організовувані членами колективу на користь і радість кому-небудь, у тому числі і самим собі.
Ігри - це уявна або реальна діяльність, цілеспрямовано организуемая в колективі вихованців з метою відпочинку, розваги, навчання.
Форми відрізняються один від одного часом їх підготовки та проведення, кількістю учасників.
Коли ми говоримо про відмінність форм за часом, то маємо на увазі, що виховні відносини його учасників залежать від дозування в часі. Важливо з'ясувати, наскільки тривалі ці відносини, скільки часу говорить педагог і скільки учень, як часто використовується у виховній роботі дана форма.
За часом проведення всі форми можна розділити на:
короткочасні (тривалістю від декількох хвилин до декількох годин);
тривалі (тривалістю від декількох днів до декілько...
