дання мовлення, адресата, умов спілкування, основної думки і змісту даної частини тексту; забезпечувати розвиток думки від пропозиції до пропозиції і зв'язок окремих пропозицій і частин тексту між собою; керуватися нормами мовної поведінки;
? вміння контролювати відповідність висловлювання задумом, ситуації спілкування, тобто оцінювати зміст з точки зору теми, завдання мовлення, основної думки, послідовності викладу; використовувані засоби мови - з погляду завдання мовлення, основної думки, вимог культури мови; естетичну сторону мовної поведінки; якщо дозволяють умови, вносити виправлення в своє висловлювання.
Для сприйняття висловлювання (читання і слухання) необхідні такі вміння:
вміння усвідомлювати свою комунікативну завдання;
вміння по заголовку, на початку, а також з інших зовнішніх ознаках припускати загальний характер повідомлення, його тему, мету, подальше продовження;
вміння розуміти значення слів, смислове навантаження форм слів, конструкцій, інтонації; виділяти елементи висловлювання: окремі факти, відомості, мікротеми, за ними визначати загальну тему тексту; розмежовувати основну інформацію і допоміжну, відому і нову для себе, особо важливу і т. п .; розуміти хід розвитку думки автора, його основну думку, завдання мовлення; в ході спілкування дотримуватися норм поведінки (у тому числі і правила поводження з книгою);
вміння усвідомлювати ступінь розуміння тексту, глибину проникнення в його зміст, розуміння авторської позиції, ставлення до неї; користуватися прийомами вдосконалення розуміння повідомлення (повернення до прочитаного, з'ясування значення незнайомих слів, постановка питань і ін.)
У психологічних дослідженнях Р.В. Овчаровой, Е.А. Киянченко [12] структура комунікативних умінь представлена ??трьома взаємопов'язаними сторонами: 1) гностичної, 2) експресивній і 3) интеракционной.
Ці структурні компоненти (комунікативні вміння) наповнені наступним змістом:
. Гностичні (уміння) - здатність і прагнення до розуміння іншого:
? Уміння адресувати своє звернення до іншого, привернути увагу.
? Уміння виявляти цікавість до однолітка і враховувати його інтереси вербально: мовне вміння привернути увагу однолітка, поводження з наміром отримати відповідь, зацікавленість думкою співрозмовника; невербально: володіння прийомами залучення уваги (дотик, погляд, поза), вміння підготувати однолітка до сприйняття значущої для нього інформації.
. Експресивні - здатність до самовираження своєї особистості: доброзичливість, а саме:
? вміння надавати позитивне, емоційний вплив на однолітка,
? спілкуватися в доброзичливій формі,
? здатність співчувати, співпереживати.
.- Здатність адекватно впливати на партнерів по спілкуванню:
? вміння вирішувати конфлікт мирним шляхом,
? вміння організовувати однолітків у будь-якої діяльності,
? вміння проявити ініціативу в спілкуванні,
? вміння встановлювати дружні взаємини,
? вміння взаємодіяти в колективі і спілкуватися у великих групах дітей,
? вміння аргументувати свої прохання
? бажання вступати в контакт.
Тепер докладніше розглянемо специфіку, проблеми та способи розвитку комунікативних умінь молодших школярів.
1.2 Колективне творче справу: структура, види, особливості поведінки
Розглянемо структури організації колективних творчих справ, яким дано такі умовні назви: проста лінійна структура (див. малюнок 1), складна лінійна структура (див. малюнок 2) і взаємопов'язана структура (див. малюнок 3). Робота по кожній з структур охоплює досить великий часовий період організації колективних творчих справ (від одного місяця до чверті і більше). Для учнів позначення цих структур знайшло своє відображення на картах гри (маршрутних листах, планах дій).
Розглянемо нижче докладніше кожну з структур.
Рис. 1 Проста лінійна структура
Проста лінійна структура включає в себе кілька заходів (ланцюг справ), об'єднаних спільною темою або метою. На початковому етапі відбувається введення в ігрову дію, пояснюються правила гри, умови, ланцюг заходів. Учні знають, з чого потрібно виходити, через які проміжні результати пройти (які завдання вирішити на кожному із заходів). Вихователь допомагає дітям ставити завдання і знаходити шляхи досягнення проміжних результатів кожної справи. Результати можуть бути ...
