ктивну спільну діяльність.
Вчителі, класні керівники проводять групові консультації, практичні заняття для батьків, наприклад з надання допомоги дітям в оволодінні навичками розумової діяльності, швидкого читання. Групові заняття можуть носити дослідницький характер. Так, вчителі та класний керівник запрошують на урок батьків тих дітей, які відчувають типові труднощі у навчальній діяльності. Педагоги прагнуть побудувати свої уроки з урахуванням проблем цих учнів. Після відвідин ряду уроків вчителі та батьки разом намагаються виявити причини неуспішності дітей, знайти способи надання їм допомоги. Ряд групових занять педагогів і батьків може бути пов'язаний з озброєнням батьків знаннями та вміннями організації деятельность гуртків для дітей, клубних форм роботи у вихідні дні вдома. Особливу турботу у педагогів викликає взаємодія з батьками детей: як залучити батьків до виховної роботи в класі, підвищити їх роль у вихованні дитини. З цією метою класні керівники організують спеціальні зустрічі з батьками дітей, проводять конференції, консультації-роздуми [39, с.22].
Мабуть, вперше педагогічна технологія в її історичній ретроспективі стала предметом дослідження Ф.А. Фрадкіна та його однодумців: Л.І. Богомоловій, Є.Ю. Рогачової, СІ. Мезенцевої, Н.Г. Осухова, М.Г. Плохово, Л.Л. Кірсанової та ін.
Ретельно вивчення та аналіз педагогічних технологій минулого, виявлення найважливіших їх структурних елементів, осмислення процесів виникнення і функціонування, а також зникнення цього складного багатофункціонального явища все це становить найцінніше для сучасності педагогічне знання, що допомагає більш глибоко проникати в сутнісні характеристики педагогічних технологій, усвідомлювати закономірності їх становлення і розвитку. Беручи теза про те, що основу навчання має становити «майстерне розподіл часу, предметів і методу», великий чеський педагог створив педагогічну технологію, засновану на принципі потокової системи виробництва, що зберігає, втім, своє домінуюче становище і в сучасному суспільстві. Виділимо основні елементу, цієї технологій:
класно-урочна організація життєдіяльності школи;
предметність навчання;
певні правила викладу навчального матеріалу (наочність, систематичність, послідовність, доступність, спадкоємність у передачі і засвоєнні знань).
Ідею технологізації навчання підтримували та інші видатні педагоги. Так, І.Г. Песталоцці найважливішим своїм внеском у педагогіку вважав створення «механізму» освіти, спираючись на який кожен підготовлений вчитель може виховати будь-якого учня. Представники такого напряму в педагогіці, як «педагогіка творчості» (Гансберг, Лінде, Шаррельманн), вважали неприпустимою спробу за допомогою заздалегідь певної технології впливати на унікальну особистість дитини. Скільки особистостей, стільки і засобів їх виховання, стверджували вони. Один з лідерів цього напрямку Вейс писав: «Всякий метод набуває свою справжню силу завдяки тому, що він є власність відомої особистості, не знаряддя в руці вчителя, але сама його рука. Духовний вплив, має своїм джерелом вільну, всебічно розвинену особистість учителя, часто робить вирішальний вплив на все життя дитини ».
Відмова від технологізації педагогічного процесу простежувався і у прихильників ідей вільного виховання (Л.Н. Толстой, К.А. Вентцель, І.І. Горбунов-Посадов та ін.). Ідея «пробудження душі дитини», індивідуальної своєрідності кожного з них, прагнення зберегти неповторність дитинства диктували принципово інший підхід до визначення і вибору методів і способів педагогічного впливу. Л.Н. Толстой писав: «Саме дух, невловиме вплив вчителя, щохвилини змінювані прийоми, зникаючі без сліду, визначають успішність навчання школяра. Вловити прийоми, знайти їх закони, а не вивести і рекомендувати порядок дій вчителя - ось головне завдання педагогіки ».
. 2 Умови безконфліктного взаємодії педагога з батьками
Конфлікти негативно позначаються на всіх процесах життєдіяльності людей, в цілому суспільства. Число конфліктів у школах з кожним роком неухильно зростає, їх масштаби стають все більше. У чому причини? Основними факторами виникнення конфліктів між педагогами та батьками є:
а) розбіжність точок зору на ставлення до дитини;
б) невисокий рівень культури батьків;
в) завищені вимоги педагога до учнів без урахування їхніх можливостей;
г) збільшення кількості дітей з девіантною, діленквентним поведінкою, що провокують виникнення конфліктів;
д) порушення педагогічної етики у взаємодії педагог - діти - батьки та ін.
С.В. Баникіна називає й інші фактори, які породжують конфлікт у взаємодії в...
