і мислення raquo ;. Термін інтелект використовується в широкому сенсі як сукупність всіх пізнавальних функцій і в більш вузькому, позначаючи мислення. При різної мовної патології розлади розумової діяльності або розповсюджуються на всі форми інтелектуальної діяльності (словесно-логічну, наочно-образну і наочно-дієву), або торкаються одну з них.
Щоб зрозуміти онтогенез мислення необхідно виділити вікові періоди, в яких воно разом з іншими психічними процесами зазнає якісних змін, надбудовуються один над одним. При цьому різні види діяльності (ігрова, художня, навчальна, трудова) виступають тим матеріалом, в якому виявляється розвиток свідомості особистості в цілому і мислення зокрема.
Початок розвитку мислення у дітей відносять до віку близько двох років. Л.В. Виготський стверджує, що саме в ранньому віці у дитини з'являється свідомість, яка є центральним новоутворенням раннього дитинства. Виникнення свідомості він тісно пов'язує з розвитком мови [5].
Якщо порівнювати першу половину раннього віку з другої його половиною, ми побачимо, що спочатку дитина освоює функціональне призначення предметів і тільки потім переходить до оперування словами. Це призводить до істотної перебудови психіки й перетворенню її в свідомість. При цьому значення перестає бути прив'язаним до окремого предмету і починає ставитися до численности. Завдяки цьому знак виконує функцію узагальнення. Також через відриву значення від предмета воно набуває ідеальну форму, утримувану пам'яттю дитини. За Л.С. Виготському, гра є основним шлях культурного розвитку дитини, зокрема розвитку його знаковоїдіяльності [22].
Гра - один з тих видів дитячої діяльності, якій використовується дорослими в цілях виховання дошкільників, навчаючи їх різних дій з предметами, способів і засобів спілкування. У грі дитина розвивається як особистість, у нього формується ті сторони психіки, від яких надалі будуть залежати успішність його навчальної і трудової діяльності, його відносини з людьми. У грі відбувається формування сприйняття, мислення, пам'яті, мови - тих фундаментальних психічних процесів, без достатнього розвитку яких не можна говорити про виховання гармонійної особистості. Рівень розвитку мислення дитини визначає характер його діяльності, інтелектуальний рівень її здійснення [19].
В ігровій діяльності дитина виконує практичні дії, але вони носять так званий виконавчий характер. Головне вміння у грі - вміння здійснювати внутрішні, інтелектуальні дії з образами (уявленнями з відповідними їм словесними значеннями). Завдяки таким умінням дитина може мислити про предмет в розумі raquo ;, поза безпосереднього сприйняття предметної ситуації. Подання по словесному опису якоїсь ситуації, існуючих в ній предметних і просторово-часових відносин і, навпаки, самостійне словесний опис представляється предметної ситуації складає сутність наочно-образного мислення. Тобто дії дитини мають під собою не дієву, практичну, а образну, передбачувану основу. Перебіг у свідомості дитини образів уявлень здійснюється за допомогою знайомих слів.
.2 Розвиток наочно-образного мислення старших дошкільників
У роботах Ж. Піаже період, який він позначає, як символічне і допонятійное мислення, за своїми основними характеристиками в якійсь мірі відповідає тій форми мислення, яку ми називаємо наочно-образним мисленням. На думку Ж. Піаже, найважливішим придбанням цього періоду є виникнення і розвиток символічної функції, сутність якої полягає в тому, що дитина представляє відсутні речі за допомогою символів і знаків. Останній починає відрізняти позначення від позначуваного і використовує перший для актуалізації уявлень про другий.
Провідне значення у формуванні символічної функції Ж. Піаже надає ігровий і наслідувальної діяльності, в якій виникає здатність представляти одну річ за допомогою іншої. Такий оперує уявленнями інтелект принципово відрізняється від інтелекту сенсомоторного. З'являється можливість виходу за межі безпосередньо сприйманого і оперування уявленнями, що відображають відсутні в даний момент предмети. Логічні операції починають визначати і детермінувати функціонування образів лише у дітей 7 років і старше [25].
У дітей дошкільного віку відбувається інтенсивний розвиток мислення. Дитина набуває ряд нових знань про навколишню дійсність і разом з тим вчиться аналізувати, синтезувати, порівнювати, узагальнювати свої спостереження, тобто виконувати найпростіші розумові операції. Найважливішу роль в розумовому розвитку дитини відіграє виховання і навчання.
Саме поняття образного мислення увазі оперування образами, проведення різних операцій розумових з опорою на уявлення. Дітям дошкільного віку (до 5,5- 6 років) доступний саме даний тип мислення. Вони ще не здатні...
