мислити абстрактно (символами), відволікаючись від реальності, наочного образу. Дошкільник починає цікавитися внутрішніми властивостями речей, прихованими причинами тих чи інших явищ. Ця особливість мислення дошкільника яскраво виявляється в нескінченних питаннях чому? raquo ;, навіщо? raquo ;, які він задає дорослим. Наочно-образне мислення проходить у своєму розвитку дві стадії: на першій дитина робить перцептивні перетворення об'єкта тільки з зовнішньою допомогою, а на другій стадії - за своєю ініціативою перетворює ситуацію на образному рівні. Перехід від наочно-дієвого мислення до наочно-образного може бути прискорений завдяки спеціально організованому навчанню з використанням схем-заступників.
Здатність до використання в мисленні модельних образів починає складатися у дітей трьох - чотирьох років, далі стає в старшому дошкільному віці основою розуміння різних відносин предметів, дозволяє дітям засвоювати узагальнені знання і застосовувати їх при вирішенні нових розумових завдань. Ця здатність виявляється в тому, що діти легко і швидко розуміють схематичні зображення, пропоновані дорослими, і з успіхом користуються ними. Починаючи з п'яти років дошкільнята навіть без спеціального пояснення розуміють, що таке план кімнати, і, користуючись відміткою в плані, знаходять в кімнаті захований предмет. Вони добре дізнаються предмети на схематичних зображеннях. Дошкільнята приходять до того, що можуть мислити про речі, які вони безпосередньо не сприймають, з якими вони в даний момент не діють. Діти починають виконувати різні розумові операції, спираючись не тільки на сприйняття, але й на уявлення про раніше сприйнятих предметах і явищах. Дошкільнята починають узагальнювати предмети і явища не тільки за зовнішніми, а й по внутрішнім, істотним ознаками і особливостям. Наприклад, старший дошкільник може міркувати з приводу того, яке відмінність існує між дикими і домашніми тваринами, між рослинами і тваринами.
У дослідженні Н.Н. Поддьякова і ЕС Комарової вивчався перехід від наочно-дієвого мислення до наочно-образного. Випробувані були діти від двох до семи років. Дітям пред'явили квадратний ящик з чотирма ручками з боків, прикритий зверху склом. У ящику розташовувалися лабіринти, через які дитина повинен був провести предмет і направити його в спеціальний приймач. В одній із серій експерименту дітей просили розповісти, які маніпуляції треба провести з ящиком, щоб досягти бажаного результату. Дитина могла зорово вивчати проблемну ситуацію, однак практичних дій по її перетворенню здійснювати не міг. Тут рішення завдання вимагало наочно-образного мислення. Виявилося, що тільки на п'ятому році життя окремі з дітей здатні вирішувати таке завдання. Так само слід звернути увагу на те, що поява даного виду мислення за часом збігається з виникненням у дитини рольової гри, в якій має місце бути розподіл, контроль і оцінка виконання. З цього можна зробити висновок, що на основі наочно-образного мислення та рольової гри лежить один і той же вікове новоутворення, визначальне всю психічну життя дитини.
Н.Н Поддьяков вказує, що при формуванні наочно-образного мислення дії дітей, раніше здійснювані з реальними предметами, починають відтворюватися без опори на реальні речі, тобто на рівні уявлень. Цей відрив полегшується, якщо дії здійснювати не з реальними предметами, а з їх заступниками - моделями. Діти досить швидко засвоюють, що їхні дії відносяться до оригіналу, хоча й виробляються з моделлю. Це найважливіший момент формування образного мислення, в якому найважливішу роль відіграють моделі і дії з ними [26].
В організації засвоєння старшими дошкільниками знань про простір, про явища живої та неживої природи, в навчанні їх засадам математики грамоти і в інших видах навчання особливо ефективним виявляється використання наочних моделей. Наочне зображення основних відносин кожної з цих областей дійсності дозволяє дітям, користуючись образним мисленням, засвоювати ці відносини в абстрактній і узагальненій формі, а потім застосовувати отримані уявлення до окремих випадків. Діючи з наочними моделями, діти легко розуміють такі відносини речей і явищ, які вони не в змозі засвоїти на основі словесних пояснень. Користуючись образним мисленням, старші дошкільнята можуть узагальнювати і свій власний досвід, встановлювати нові зв'язки і відносини речей.
У процесі вирішення розумових завдань (загадки, головоломки, пояснення чого-небудь) дитина починає пов'язувати свої судження один з одним, приходити до певних висновків або висновків. Одне, знайомлячись з новими фактами, зокрема з фактами, що не збігаються з його висновками, вислуховуючи вказівки дорослого, дошкільник поступово перебудовує свої міркування відповідно з дійсністю, вчиться більш правильно їх обгрунтовувати.
Від вирішення завдань, потребують встановлення зв'язків і відносин між предметам...
