туації;
· співвіднесеність моделі з її граматичним значенням.
Операція виклику є як би функціональним компонентом навику. На відміну від нього, інший компонент можна назвати формальним, структурним. Від нього залежать дві характеристики говоріння: його правильність з точки зору мови і його достатня швидкість. Тому в граматичному навичці можна виділити кілька складових його операцій. По-перше, це виклик моделі, що підходить мовної завдання в даній конкретній ситуації. По-друге, це оформлення мовної одиниці, яка заповнюється обраної моделлю відповідно до норм даної мови і з певним часовим параметром. І, нарешті, оцінка правильності оформлення та адекватності використовуваної мовної одиниці.
Підсумовуючи всі наведені аргументи, Є.І. Пасів дає наступне визначення: Граматичний навик - це здатність виробляти адекватне мовної завданню синтезоване дію за викликом і оформленню граматичної моделі, скоєне в навикових параметрах і забезпечує ситуативне використання цієї моделі в якості однієї з умов мовної діяльності [21, c.157].
Навчання граматичним навичкам осуществляется з обов'язковим урахуванням психологічних особливостей навчання граматиці. Особлива увага повинна приділятися мимовільному запам'ятовуванню матеріалу, так як мимоволі запам'ятовується саме той матеріал, який пов'язаний з активною розумовою діяльністю. Граматичні навички, вироблені на основі усвідомлено виконуваних дій, формуються швидше [14, c.158].
Е.И Пасів припускає, що існує 6 стадій формування граматичних навичок. Першим є сприйняття моделі в процесі функціонування в говорінні. На даній стадії учні повинні прослухати потік мови з використанням нового граматичного матеріалу і вичленувати нову модель на основі порівняння і узагальнень за аналогією. Тут відбувається первинне усвідомлення функціональної боку моделі, а також створення узагальненого слухового образу моделі.
Другою стадією є імітація, тобто имитативная використання моделі в говорінні. На цьому етапі закладаються основи зв'язку слухового і речедвигательного образів, зміцнюється усвідомлення функціональної моделі, розвиваються дії за аналогією й відтворенню, а також запам'ятовується формальна сторона моделі на основі концентрації збудження в корі головного мозку. Тут пропонуються такі вправи, в яких необхідно повторити, використовуючи нову граматичну структуру.
Далі йде стадія підстановки. Концентрація збудження в корі головного мозку триває, в той же час усвідомлюється узагальненість моделі, збільшується здатність до репродукції на основі аналогії і зміцнюється зв'язок слухових і речедвігательних образів. На стадії трансформації всі процеси, що відбуваються на стадіях 1-3, піднімаються на більш високий рівень. А також зароджується операція самостійного виклику моделі.
Наступною стадією є власне репродукція. Е.И Пасів визнавав той факт, що репродукція має місце і на попередніх стадіях, однак, він, тим не менше, вважає методично важливим виділення спеціальної стадії, на якій відбувається ізольоване, але самостійне (тобто без будь-яких опор і підказок) і спрямоване вживання засвоєної моделі. Тут посилюється диференціація тимчасової зв'язку, завершується становлення асоціацію між формальної та функціональної сторонами граматичного явища, а також завершується формування операції виклику моделі.
Далі йде стадія комбінування. Тут на основі концентрації збудження і негативної індукції зміцнюється диференціювання зв'язку. Починає формуватися сверхфразовое випередження, удосконалюються всі названі раніше процеси, особливо стійкість зв'язку, за рахунок переключення уваги з засвоюваній моделі на іншу при їх суміщенні у висловлюванні. Існує певна послідовність, яку необхідно дотримуватися при формуванні мовних граматичних навичок. Спочатку необхідно провести аналіз нового граматичного явища з точки зору визначення пов'язаних з ним труднощів у формоутворенні, засвоєнні значення і функції. Тут потрібно враховувати рівень складності нового граматичного явища, знання учнів, а також наявність або відсутність даної граматичної форми у рідній мові учнів.
Далі необхідно визначити форму організації ознайомлення з новим граматичним матеріалом. Ознайомлення може здійснюватися як індуктивно, так і дедуктивно.
Наступним етапом є підбір опорних граматичних явищ, які можуть бути використані в якості підказки в оволодінні новим матеріалом. Підбирати опорний матеріал слід в першу чергу з урахуванням типологічної труднощі граматичного явища. Тут враховується його збіг, частковий збіг або відсутність у рідній мові учнів. Також необхідно враховувати мовної досвід учнів і характер граматичного явища в плані його наочної презентації [22, c.36].
Вирішальне значення для оволодіння н...
