вану соціальну роботу над граматичними явищами. У даному випадку має місце неправомірне ототожнення двох процесів: запам'ятовування і оволодіння граматичними явищами [17, c. 63].
Запам'ятовування є одним з етапів оволодіння, останнє ж можливо лише в результаті спеціальної, цілеспрямованої тренування. Якщо мати на увазі, що створення граматичних навичок пов'язане з витратою значної кількості часу для виконання вправ, то оволодіти всіма явищами іноземної мови до ступеня автоматизованого ними користування в умовах шкільного навчання іноземної мови малоймовірно [4, с. 21].
Необхідні певні, досить значні обмеження у відборі граматичного матеріалу і, насамперед тих граматичних явищ, якими учні повинні володіти активно - у продуктивних і рецептивних видах мовленнєвої діяльності. Завищення обсягу активно усеваемого граматичного матеріалу, як свідчить практика, негативно позначається на якості володіння ним: учні недостатньо міцно володіють самими елементарними явищами морфології та синтаксису [7, c. 285].
Обмеження граматичного матеріалу та відбір його в певних комунікативних цілях полегшується тією обставиною, що в мові є широко розвинена система синонімії на всіх його рівнях, яка надмірність, ентропію raquo ;, між тим, як зазначається в науковій літературі, при всьому багатстві мови лише незначна, найбільш загальновживана його частина є найбільш необхідною та достатньою. Тому можливо і доцільно обмежувати обсяг матеріалу, зокрема граматичного, з урахуванням конкретних умов навчання іноземної мови.
Основними загальноприйнятими принципами відбору в активний граматичний мінімум вважаються:
§ принцип поширеності в усному мовленні;
§ принцип зразковості;
§ принцип виключення синонімічних граматичних явищ.
Відповідно з двома першими принципами в активний мінімум включаються лише ті граматичні явища, які є вживаними в усному мовленні і поширюються на значне коло лексики. Всі інші граматичні явища засвоюються лексично. Згідно з третім принципом в активний мінімум включається лише одне явище з усього синонимичного ряду - нейтральне в стилістичному відношенні. Цей принцип є уточненням перших двох і полягає в обмеженні граматичних засобів, засвоюваних активно [7, c. 287].
Було виявлено, що становлення навичок граматично правильного мовлення проходить більш успішно при дотриманні наступних умов:
· попереднє слухання і імітація мовних відрізків, оскільки одного слухання недостатньо, щоб навчитися говорити;
· однотипність фраз, побудованих на основі зразка. Якщо мозок сприймає сигнали одного і того ж якості, то нервові імпульси проходять швидше і міцніше фіксуються;
· використання у вправах дій за аналогією для засвоєння мовних форм при обов'язковій наявності мовної завдання;
· відносна безпомилковість мовних дій [22, c. 32].
Остання умова справедливо, оскільки з психології відомо, що особливо важливо саме на початковій стадії оволодіння яким-небудь методом уникати помилок, так як в цьому випадку вони особливо стійки. Тому потрібна профілактика помилок, що досягається викладом правил-інструкцій, які необхідно пам'ятати при виконанні мовного дії. При становленні навику дії усвідомлюються.
Особливої ??уваги заслуговує визначення основних компонентів змісту навчання граматичної сторону мови, тобто сукупності граматичних навичок.
Розглядаючи питання про граматичних навичках, необхідно, насамперед, з'ясувати, як вони визначаються в методичній літературі. Вперше граматичні навички були розглянуті BCЦетліним ще в 1961 році. Питання про компонентному складі граматичного навички не ставилося, хоча і вичленяли дії по оформленню тієї або іншої моделі, що недостатньо. Перш, ніж та чи інша модель буде оформлена, вона повинна бути викликана в пам'яті мовця. Він повинен вибрати ту модель, яка відповідає мовної функції в даній ситуації. Отже, в компонентний склад граматичного навички входить операція виклику моделі [14, c. 156].
На думку Є.І. Пассова, це не єдиний і не головний механізм виклику моделі. При проведенні експерименту з комунікативними вправами їм було відмічено, що ті учні, які засвоювали граматичне явище у зв'язку з мовними завданнями ( висловив сумнів raquo ;, відмовтеся в проханні raquo ;, Проаналізуй дії свого товариша і т.д.) , використовували при говорінні без особливих пауз після репліки-стимулу, що свідчило про більшу їх готовності до актуалізації та перенесенню. І, таким чином, він зробив висновок, що операцію виклику моделі забезпечують два фактори:
· співвіднесеність моделі з мовної завданням мовця в даній конкретній си...
