авичками мають вправи. У методиці прийняті наступні основні типи вправ.
1. Вправи в имитативная відтворенні граматичних явищ; імітація здійснюється на основі зразка в гучній мові учнів, при цьому відбувається прикладання органів мови до виголошення нових граматичних явищ в невеликому контексті.
2. Вправи у видозміні граматичних явищ; цей тип вправ особливо відповідальний формування гнучкості досвіду, тут відбувається засвоєння всього різноманіття форм, властивих даному граматичному явищу, за рахунок різноманітних трансформацій, перифраза, доповнення та розширення.
3. Вправи в комбінуванні граматичних явищ для вираження думок в усному мовленні. Тут метод тренування змикається фактично з методом застосування засвоєного граматичного матеріалу в мові [23, с.77].
При виконанні цих вправ вчителю необхідно мати на увазі два взаємопов'язані завдання: забезпечити запам'ятовування граматичного матеріалу, розвиток відповідних навичок і одночасно відкрити перед учнями ясну мовну перспективу використання цих навичок. Не можна не погодитися в цьому відношенні з В. Г. Костомаровим, котрі вважають, що навіть найменше граматичне явище треба будувати так, щоб учні могли негайно відчути користь від витрачених зусиль, причому не в пізнанні мовної теорії, а в практичному використанні мови [23, с.78].
имитативная вправи. У пам'ять учнів закладається акустичний образ нового явища, розвивається здатність до прогнозування. Предметом імітації є різноманітні морфологічні та синтаксичні варіанти цього явища так, як вони представлені в мові. Імітація може здійснюватися на слух або на основі друкованої опори. В останньому випадку доцільно користуватися підстановочних таблицями, які наочно демонструють здатність граматичного явища до аналогії. Бажано складати підстановочні таблиці на певну тему: це посилює їх мовні можливості. У имитативная вправи має сенс включати цінний в змістовному відношенні матеріал: прислів'я, афоризми, жарти. Вправи повинні проводитися в швидкому темпі і не займати багато часу на уроці. Велике місце при здійсненні імітації відводиться хорової роботі.
Вправи у видозміні граматичних явищ. За имитативная вправами, які передбачають промовляння в основному нерозчленованого матеріалу, слідують вправи, метою яких є його розчленування і перетворення; вони знаменують аналітичну стадію в роботі над граматичним явищем - найважливішу віху на шляху формування гнучкого навику.
Матеріальною опорою цього типу вправ можуть служити підстановочні таблиці, за допомогою яких здійснюються різноманітні трансформації навколо основного пропозиції. Вправи у видозміні граматичної форми охоплюють також вправи у відновленні та доповненні відповідної форми. По можливості цим вправам дається комунікативний стимул. Вони носять репродуктивний характер, так як доповнення до них робляться в основному по пам'яті. У вправах у видозміні питома вага довільної уваги до граматичному явищу досить високий. Однак правила в чистому вигляді у вправах цього типу майже не використовуються.
Сформований за допомогою тренувальних вправ граматичний навик використовується в мовних уміннях, які розвиваються за допомогою методу застосування. Змістом цього методу є вправи в комбінуванні граматичного матеріалу, вправи третього типу. У природному мовленні використовуються різноманітні граматичні явища, їх поєднання, що визначається мовної завданням.
Щоб розвинути у учнів спроможність, необхідну для зв'язковий осмисленої мови, яка зможе служити комунікативним цілям, потрібно провести їх через вправи в комбінуванні граматичних явищ. Для цього задаються відповідні ситуації. Однак ситуація сама по собі не диктує вживання конкретного граматичного матеріалу, адже граматика за своєю суттю внетематічна і внеситуативно. Учень є вільним у виборі граматичних засобів, і він може вийти з положення за рахунок свого старого граматичного запасу, і не переносити нову навичку в мову, в результаті чого мова буде примітивною і неточною, а непрацюючий навик з часом зруйнується. Щоб перешкодити цьому, потрібно докласти спеціальні зусилля, тобто на рівні підготовленої форми мови жорстко управляти мовним поведінкою учнів, тільки тоді вдасться виховати в них звичку вживати потрібний матеріал вже в непідготовленою мови. Тому задаються ситуації слід постачати опорами граматичного характеру. Ці опори можуть бути різної ступенем розгорнення, починаючи від конкретних і докладних до натяку у вигляді схеми, шифру raquo ;; все залежить від загального розвитку. Таким чином, дана система вправ забезпечує засвоєння активного граматичного мінімуму на початковому і середньому етапі навчання іноземної мови.
Граматичні навички є компонентами різних видів мовленнєв...
