ів в порівнянні зі стабільними екстравертами (Werre PE, 1985). Під впливом відволікаючого шуму у здорової людини амплітуда потенціалу очікування зменшується незначно, тоді як у пацієнта з невротичної тривожністю вона повністю знищується шумовим дистракторами. Придушення, відсутність УНО на очікуваний стимул корелює з нездатністю таких пацієнтів контролювати свою увагу. [Данилова Н. Н., Психофізіологія, Підручник для вузів, М., 2000]
Важливість моніторингу функціонального стану учнів для оптимізації навчання випливає з ролі і місця мозкових механізмів, що регулюють стану, в психічної діяльності.
Зазвичай під функціональним станом розуміють той рівень активації мозкових структур, на якому і протікає конкретна психічна діяльність людини, в тому числі й навчання (Данилова М.М., 1992).
Відносини між рівнем активації мозку і ефективністю виконання різних дій, операцій, навичок, так само як і результатів навчання, неодноразово досліджувалися як в дослідах з людиною, так і в експериментах на тваринах. Залежність ефективності діяльності від рівня активації описується куполоподібної кривою, що показує, що найбільш високі результати досягаються ні при найвищій активації нервової системи, а при більш низькій, що отримала назву оптимального функціонального стану. Воно найбільш адекватно відповідає тим вимогам, які пред'явникувляет зміст розв'язуваної задачі до енергетичного забезпечення мозкових структур. Зрушення ФС убік від оптимального незалежно від його спрямованості супроводжується зниженням результативності як психічних, так і фізичних дій.
Діапазон змін станів безсонної людини надзвичайно широкий. Його межі представлені станом дрімоти, що супроводжується втратою інтересу й уваги, з одного боку, і надмірним збудженням і напруженістю, які зазвичай спостерігаються в стані стресу, - з іншого. Найнижчі результати діяльності людини - найбільше число помилок, зниження швидкості реагування, велика кількість браку в роботі - зазвичай пов'язані з цими крайніми станами неспання. [Данилова Н. Н., Психофізіологія, Підручник для вузів, М., 2000]
ФС залежить від багатьох факторів: від змісту розв'язуваної задачі, ступеня її труднощі, а також зацікавленості людини в її успішному вирішенні, від сили і характеру одержуваного підкріплення у вигляді нагороди або покарання та індивідуальних особливостей суб'єкта. Сила або слабкість нервових процесів, індивідуальна стійкість до стресу або тривожність, нейротизм, інтроверсія або екстраверсія є факторами, які вносять свій внесок у рівень функціонального стану.
Положення про значущість ФС для процесу навчання в умовах школи вперше було перевірено в 1988-1989 рр. канадським психофізіології з Монреаля К. Мангін (С. Mangina), предпринявшим спробу оптимізувати навчання за рахунок ведення його в коридорі оптимального стану. Він довів, що, керуючи ФС учня, можна істотно підвищити ефективність навчання навіть у дітей з затримкою розвитку, не кажучи вже про старшокласників.
Збереження нервових зв'язків, що визначають програму конкретного поведінки, ще не гарантує її реалізацію. Необхідно підключення модулирующей системи мозку, зокрема, що використовує дофамінергічний механізм регуляції, який створює біохімічну основу рухової активності.
Виявлено також спеціальний механізм, який автоматично підлаштовує функціональний стан під вимоги розв'язуваної задачі. У дослідах Б.І. Котляра (1986) показано, що вже сама процедура навчання (вироблення умовного рефлексу) збільшує активацію нейронів, залучених в процес навчання. Навчання супроводжується появою особливого стану мозку, що забезпечує формування синаптичних контактів, в яких кодується нова програма дій. Регуляція функціонального стану - неодмінна складова психічної діяльності та поведінки, які разом утворюють єдине ціле.
Сучасна система навчання старшокласників висуває нові вимоги до навчальних комп'ютерних програм. Програми нової генерації мають включати систему психофізіологічної оцінки умотивованості, включеності учня в пізнавальну діяльність. Це вимагає вимір контроль над інтенсивністю дослідницької роботи і індивідуальним функціональним станом учня з психофізіологічних показниками. [Данилова Н. Н., Психофізіологія, Підручник для вузів, М., 2000]
Такі навчальні програми повинні управляти процесом навчання не тільки за результатами набутих знань, але і за параметрами контролю за функціональним станом. Необхідність автоматизованого контролю за ФС учня в процесі навчання випливає з ролі і місця ФС у складі психічної діяльності.
Поєднання психофізіології з комп'ютеризованим навчанням відкриває нові перспективи для індивідуального освіти. Передбачається, що контроль за навчанням здійснюється за допомогою двох контурів з зворотними зв'язками. Перши...
