в від однієї ділянки центральної нервової системи до іншого (нейрон локальної мережі).
Для педагогіки важливо наступне. По-перше, рецептори (мініатюрні органічні пристрої) сприймають різні види енергії і перетворять в енергію нервових імпульсів.
По-друге, оскільки в пізнанні беруть участь органи чуття - очі, вуха, поверхню шкіри в найбільш чуттєвих місцях, мова, внутрішня порожнину носа, а в них багато спеціалізованих рецепторів, то будь-яка інформація від педагога переробляється центральна нервова система учня, його рецепторами.
Особливу роль в головному мозку грають праве і ліве великі півкулі, а також їх основні частки: лобова, тім'яна, потилична і скронева. [Кузнєцов В. В., Загальна про професійна педагогіка, 2012]
1.2 Особливості психофізіології навчання старшокласників
Проблема оптимізації навчання - центральна для педагогіки. Численні зі школи і концепції навчання відбивають безперервний пошук і зусилля, здійснювані педагогами і психологами у цьому напрямку. Однак існує чисто психофізіологічний аспект вирішення даної проблеми. В даний час управління процесом навчання головним чином з урахуванням результатів успішності, з урахуванням тестування успішності навчання. При цьому поза полем уваги залишається питання про те, чи є обраний педагогом режим навчання оптимальним з погляду біологічних критеріїв. Іншими словами, чи враховується «біологічна ціна», яку учень оплачує засвоєння, придбання знань, тобто ті енергетичні витрати, що супроводжують процес навчання і які можуть бути оцінені через зміни функціонального стану учня.
Більшість досить обізнані про вплив стресу та її негативних наслідки. Ми добре знаємо, що гострий і хронічний стрес будь-якої етіології не тільки знижує результати виробничої та навчальної діяльності, а й впливає на розвиток і перебіг когнітивних процесів, викликає затримку у розвитку дитини, впливає на становлення його як особистості, формування його індивідуального стилю діяльності. [Данилова Н. Н., Психофізіологія, Підручник для вузів, М., 2000]
Комп'ютеризація шкіл створює сприятливі умови для контролю навчання за фізіологічними параметрами. Це завдання може бути вирішено за допомогою моніторингу функціонального стану учня, а також через компьютеризованную оцінку індивідуальних психофізіологічних характеристик. Особливу увагу повинні привертати ті індивідуальні особливості, які найбільш тісно пов'язані з механізмами регуляції станів і зокрема, впливають на розвиток неоптимальних станів і стресу.
Сильне негативний вплив навчання надають висока індивідуальна тривожність, підвищена реактивність симпатичної системи. Навчаються з тими властивостями частіше від інших відчувають стрес пов'язана з ним порушення когнітивної діяльності. Особливо очевидним це у час іспитів у старшокласників. В цілому ситуація іспиту більшість навчаються є стрессогенной, проте багато з них здатні долати цей стресс.
У навчаються, у яких звикання електродермальной реакції на звук, тестоване під час літніх канікул, відбувалося повільно (це вказувало на сильну активацію симпатичної системи), протягом навчального року та під час іспитів у слині знижувався вміст імуноглобуліну , що говорило про наявність стресу. Була отримана значуща позитивна кореляція між швидкістю згасання електродермальной реакції і змістом імуноглобуліну. Це дозволило по психофізіологічної реакції - швидкості звикання реакції у вигляді зміни шкірної провідності - передбачати появу екзаменаційного стресу у навчається. Індекс потовиділення менш корелював зі станом імунної системи. Однак при поділі класу, що складається з 26 учнів, на дві (по медіані) між ними були виявлені значні відмінності. У осіб з високими значеннями потовиділення (індекс симпатичної активності) вміст імуноглобуліну було знижено. Зв'язок між вегетативної (симпатичної) та імунної системами, яка здійснюється, мабуть, через ендокринну систему, пояснює, чому стрес і неоптимальні функціональні стану призводять до порушень імунної системи і як наслідок - до онкологічних захворювань, імунодефіциту, інфекційним хворобам і ін. [ Данилова Н. Н., Психофізіологія, Підручник для вузів, М., 2000]
Зі збільшенням особистісної тривожності довільна увага погіршується. Його можна тестувати на ЕЕГ по хвилі очікування або умовному негативному відхиленню (УНО). У ситуації, коли за попереджуючим стимулом через кілька секунд слід імперативний, при появі якого слід натискати на кнопку, перед імперативним стимулом виникає повільне наростання негативного потенціалу (УНО). Його величина із залученням уваги до стимулу і вмотивованістю суб'єкта зростає. Відволікаючі стимули - дістрактори - зменшують її. На амплітуду УНО сильно впливають і деякі інші якості суб'єкта: вона менше у нестабільних інтроверт...
