є родинні (однокореневі) слова, проводить порівняння значень, виділяє корінь і інші морфеми:
лісови-ая, лісове-ті, ліс-н-ой гай-ник, пере-лес-ок, ліс
Кожна навчальна операція повинна бути відпрацьована. Програми навчання часто передбачають поетапну відпрацювання по системі П.Я. Гальперіна. Учень, отримавши повну орієнтування в складі операцій (включаючи визначення послідовності своїх дій), виконує операції в матеріалізованої формі, під контролем вчителя. Навчившись це робити практично безпомилково, він переходить до промовляння і, нарешті, на етапі скорочення складу операцій, швидко вирішує завдання в розумі, повідомляючи вчителю готову відповідь. (8)
. Контроль, функція якого полягає у відстеженні правильності і повноти виконання навчальних дій. Спочатку навчальну роботу дітей контролює учитель. Але поступово вони починають контролювати її самі, навчаючись цьому частково стихійно, почасти під керівництвом викладача. Без самоконтролю неможливе повноцінне розгортання навчальної діяльності, тому про вчення контролю - важлива і складна педагогічна задача. Але досить контролювати роботу тільки за кінцевим результатом (вірно чи невірно виконано завдання). Дитині необхідний т?? до званий поопераційний контроль - за правильністю та повнотою виконання операцій, тобто за процесом навчальної діяльності. Навчити учня контролювати сам процес своєї навчальної роботи - значить, сприяти формуванню такої психічної функції, як увага.
. Оцінка, сенс якої полягає в тому, щоб визначити,
наскільки повно освоєний заданий спосіб дій, відповідно -
оцінка відноситься як до виконання конкретної навчальної задачі,
так і до навчальної діяльності в цілому. Дитина, контролюючи свою роботу, повинен навчитися і адекватно її оцінювати. При цьому також недостатньо загальної оцінки - наскільки правильно і якісно виконано завдання; потрібна оцінка своїх дій - освоєний спосіб вирішення завдань чи ні, які операції ще не відпрацьовані. Останнє особливо важко для молодших школярів. Але і перша задача теж виявляється нелегкої і цьому віці, оскільки діти приходять до школи, як правило, з дещо завищеною самооцінкою. Учитель, оцінюючи роботу учнів, не обмежується виставлянням позначки. Для розвитку саморегуляції дітей важлива не відмітка як така, а змістовна оцінка - пояснення, чому поставлена ??ця позначка, які плюси і мінуси має відповідь або письмова робота. Змістовно оцінюючи навчальну діяльність, її результати і процес, вчитель задає певні орієнтири - критерії оцінки, які повинні бути засвоєні і дітьми. Але у дітей є і свої критерії оцінки. Як показала А.І. Липкина, молодші школярі високо оцінюють свою paботе, якщо вони витратили на неї багато часу, вклали багато сил, старання, незалежно від того, що вони отримали в результаті. До роботи інших дітей вони ставляться зазвичай більш критично, ніж до своєї власної. У зв'язку з цим учнів навчають оцінювати не тільки свою роботу, але і роботу однокласників за загальними для всіх критеріям. Часто використовуються такі прийоми, як взаємне рецензування, колективне обговорення відповідей і т.п. Ці прийоми дають позитивний ефект саме в початковій школі; починати аналогічну роботу в середніх класах набагато важче, оскільки навчальна діяльність ще недостатньо сформована в цьому оціночному ланці, а підлітки, орієнтуючись більше на думку однолітків, не приймають загальні критерії оцінки та способи її використання з такою легкістю, як молодші школярі. Формування системи зв'язків і відносин серед молодших школярів на основі навчальної діяльності передбачає особливу технологію її розгортання. Сама по собі вона не містить передумов побудови спільності її суб'єктів. Більше того, Д.Б. Ельконін зазначав, що одним з істотних протиріч навчальної діяльності є те, що, будучи громадською за змістом і формою здійснення, вона разом з тим індивідуальна за результату (засвоєні в процесі навчальної діяльності знання й уміння є придбаннями окремого учня) Тому завжди є небезпека перетворення навчальної діяльності в діяльність, индивидуалистически спрямовану; при цьому втрачається її суспільної сенс. Подібна суперечливість перешкоджає встановленню взаємних відносин серед учнів, придбанню умінь співпраці, формуванню колективістських рис характеру і якостей особистості. (30) Задачам загального психічного розвитку, становлення особистості молодших школярів відповідає спільна навчальна діяльність. Роль спільної навчальної діяльності молодших школярів у становленні їх суб'єктності досліджували В.В.Рубцов, Г.А.Цукерман та інші. Було виявлено вплив кооперації з однолітками, характеру їх спілкування на розвиток мислення у молодших школярів. Координація точок зору щодо навчального змісту, обмін і перерозподіл навчальними діями утворюють те соціально-психологічний простір, в якому оформляються індивідуально-психологічні здібності - самостійне мислення і розуміння.
