lign="justify"> Дослідження Г.А.Цукерман продемонстрували необхідність кооперації з однолітками у навчальній діяльності для формування таких її компонентів, як контроль і оцінка. Нею були отримані експериментальні дані про те, що спільно працюють діти набагато краще оцінюють свої можливості і рівень знань, у них ефективніше формуються рефлексивні дії в порівнянні з учнями, які навчаються традиційним способом.
Формування навчальної діяльності здійснюється у спільній роботі з учителем. Дитина, яка прийшла в школу, не вміє вчитися. Спочатку все робить вчитель: ставить завдання, демонструє зразки виконання навчальних дій, контролює процес виконання кожної дії і оцінює, чи виконана навчальна задача кожним учнем. Лише поступово вчитель включає учня в структуру навчальної діяльності для самостійного виконання її окремих елементів. У цьому сенсі, спочатку суб'єктом навчальної діяльності є вчитель, який вчить головному - вмінню вчитися.
Відносини між дітьми в класі будуються переважно через учителя. Учитель виділяє когось з учнів як зразок для наслідування, він коментує їхні судження один про одного, він організовує їх спільну діяльність і спілкування. Учитель виступає для учнів носієм громадської думки, його вимоги і оцінки приймаються і засвоюються учнями. (17)
Оцінка вчителем якості навчальної роботи і поведінки школяра впливає на ставлення до нього дорослих. Основне питання, яке задають дорослі молодшому школяреві: «Як ти вчишся?» Хороші позначки і зразкову поведінку виступають позитивної основою побудови взаємин дитини з дорослими і однолітками. Дитину, недбало ставиться до своїх навчальних обов'язків, дорослі (батьки, близькі, знайомі) не схвалюють і спонукають до добросовісного виконання шкільних вимог.
Слід зауважити, що молодші школярі, особливо на початковому етапі навчання, надзвичайно чутливі до виконання правил. Вони самі намагаються дотримувати правила і вимагають цього від своїх товаришів. Відомо, чим більше суворий і вимогливий вчитель відносно виконання правил поведінки усіма дітьми, тим більше він авторитетний в очах учнів. Якщо вчитель по відношенню до правил допускає непослідовність, то вони перестають виконуватися дітьми.
Дитина дійсно стає школярем тоді, коли набуває відповідну внутрішню позицію. Він включається в навчальну діяльність як найбільш значущу для нього, а виходить завдяки зміні соціальної ситуації розвитку дитини, що орієнтується на суспільну цінність того, що він робить.
Неправильно думати, що гра в шкільному віці повністю втрачає своє значення, вона зберігається, але відбуваються значні зміни в характері самої ігрової діяльності. При переході від дошкільного до молодшого шкільного віку зростає значення гри з досягненням відомого результату. Значення гри довго недооцінювалася в психології дітей шкільного віку у зв'язку з тим, що вона носить прихований характер: відбувається перехід від ігор плані зовнішніх дій до ігор в плані уяви. У шкільному віці змінюється співвідношення між цими двома діяльностями. У молодшому шкільному віці гра дозволяє опанувати високими суспільними мотивами поведінки.
Втрата інтересу до гри і становлення навчальних мотивів пов'язані також з особливостями розвитку самої ігрової діяльності. Як вважає Н.І. Гуткіна, діти 3-5 років отримують задоволення oт процесу гри, а в 5-6 років - не тільки від процесу, а й від результату, тобто виграшу. В іграх за правилами, характерних для старшого дошкільного та молодшого шкільного віку, виграє той, хто краще освоїв гру. Наприклад, для гри в класики потрібна спеціальна тренування, щоб уміти точно кидати битку й стрибати, добре координуючи свої рухи. Дитина прагне відпрацювати руху, навчитися успішно виконувати окремі, можливо, не надто цікаві самі по собі дії. В ігровій мотивації зміщується акцент з процесу на результат; крім того, розвивається мотивація досягнення. Сам хід розвитку дитячої гри призводить до того, що ігрова мотивації поступово поступається місцем навчальної, при якій дії виконуються заради конкретних знань і умінь, що, в свою чергу дає можливість отримати схвалення, визнання дорослих і однолітків, особливий статус. (9)
Навчальна діяльність, маючи складну структуру, проходить тривалий шлях становлення. Її розвиток буде продовжуватися протягом усіх років шкільного життя, але основи закладаються в перші роки навчання. Дитина, стаючи молодшим школярем, незважаючи на попередню підготовку, більший або менший досвід навчальних занять, потрапляє в принципово нові умови. Шкільне навчання відрізняється не тільки особливої ??соціальної значимістю діяльності дитини, але й опосередкованість відносин з дорослими зразками і оцінками, проходженням правилами, загальним для всіх, придбанням наукових понять. Ці моменти, так само як і специфіка самої навчальної діяльності дитини, впливаю...
