в, слухає з ними звуки живої природи.
Тому роль вихователя в ознайомленні дітей з природою і в навчанні вірному поведінки в природі надзвичайно принципова [6, с. 247].
Педагог зобов'язаний збільшувати, формувати, деталізувати уявлення дітей про природні явища в живій і неживій природі, допомагати дитині зрозуміти гармонію в природі, необхідність всього сущого в ній, вивчати осмислювати її закони, відчути її красу. І чим раніше познайомитися з незвичайним світом людина, тим раніше пробудиться емоція красивого, тим більше стане посіяно в його душі зерен доброти, тим сильніше стане бажання берегти все зростаюче і живе. Виховання в дитині таких якостей, як допитливість, пильність, спостережливість є запорукою успіху майбутнього інтелектуального розвитку та навчання малюка.
Використовуючи різні способи в роботі з дітьми, що відповідають їх віковим здібностям, у тому числі - зрослої енергійності, самостійності вихователь може виготовити природу принциповим причиною багатостороннього розвитку дитини. Він виховає у діток закоханість до життя у всіх її проявах, розвине деесп?? обності приймати красу.
Для ознайомлення дітей старшого дошкільного віку з активний і неживою природою, рослинним і тваринним світом викладач використовує різні форми роботи: заняття, екскурсії, цільові прогулянки, нагляду в щоденному житті.
Значуще простір відводиться дитячим спостереженнями за природою, природними явищами, самоспостереженню, експериментування, дослідам, ігор.
Щоб збільшити знання дітей про пори року вихователь проводить заняття про відповідні явища в природі в різний час року. На щоденних прогулянках викладач направляє інтерес дітей на погоду: тепло - прохолодно, висвітлює сонце - йде дощик, сніг, безвітряно - дме вітер, світле небо - хмари. Якщо з дітьми жити такі спостереження безперервно, діти самі помічають зміни в погоді. Під керівництвом вихователя дітки спостерігають за змінами в активний і неживій природі в різний час року, звертають інтерес на формування рослин і, як під впливом сонячного світла, тепла розпускаються бруньки, виникають листя, травичка, квіточки. Рослини, дерева - вдячний предмет для знання, для розвитку системного мислення та спостережливості малюка в будь-який час року. Вони постійно доступним погляду, їх дозволено помацати і навіть сховатися під кроною дерева в жаркий ясний день.
У педагогічній літературі зміст поняття екологічне виховання трактується по-різному.
Так, А.А. Вербицький заявляє, що під екологічним вихованням дозволено сприймати процес успадкування та розширеного відтворення людиною природного культури засобом навчання, навчання та самоосвіти, а також в рамках трудової і побутової діяльності. Під постійним екологічним навчанням розуміється збагачення природного культури особистості протягом усього життя [3, с. 35].
Б.Т. Лихачов описує екологічне виховання як цілеспрямовану систематичну педагогічну активність, спрямовану на формування природного освіченості та вихованості діток; скупчення екологічних знань, створення умінь і навичок діяльності в природі, пробудження великих морально-естетичних емоцій, покупка високоморальних особистих властивостей і твердої волі у здійсненні природоохоронної роботи [7, с. 203]. По суті природного навчання дві сторони: екологічна свідомість, екологічне поведінку.
Формування основ природного свідомості відбувається в головному на вправах з ознайомлення з навколишнім світом, екологічну поведінку ж створюється з роками, і не стільки на вправах, наскільки в нерегламентованої діяльності природного напрямку. У системі екологічного освіти величезне значення має перша ланка - дитячий садок. Діти надзвичайно сприйнятливі, просто відгукуються на хвилювання і веселощів, в цьому віці йде функціональний процес цілеспрямованого формування знань, почуттів, формування можливостей.
Під екологічним освітою дошкільнят розуміють постійний процес навчання, навчання та розвитку особистості, відряджений на створення системи наукових і практичних знань, а також ціннісних орієнтацій на серйозне ставлення до природі [2, с. 21]. Мета дошкільного природного освіти укладена у вихованні початкових форм природного культури дітей, осмислювання ними простих взаємозв'язків у природі, виробленню початкових практичних навичок гуманно-творчого та емоційно-чуттєвого взаємодії з природними об'єктами найближчого оточення.
Дана мета конкретизується наступними завданнями:
екологічне виховання дошкільнят як передумова розвитку природного культури дитини;
забезпечення безперервності розвитку природного свідомості дітей на базі наступності еколого-освітніх програм дошкільної та початкової загальної освіти.
