-якої внеречевой діяльності або місця дії: учасники бесіди можуть почати спілкування з обговорення нового спектаклю, а кінчити обміном думок про ремонт велосипеда.
Вільна бесіда характеризується великою різноманітністю мовних стимулів, що спонукають до спілкування її учасників. Це може бути бажання поділитися новиною, отримати ті чи інші відомості, або просто заповнити час, що виникло в результаті очікування. Вільна бесіда широко використовується для встановлення контакту між членами тимчасової групи, наприклад, під час прийому гостей9.
Таким чином, узагальнюючи вищесказане, можна констатувати, що сучасна методологія навчання іноземної мови розрізняє наступні види моделі мовної комунікації:
) офіційний індивідуальний контакт;
) ділова розмова;
) вільна бесіда;
) групова офіційна бесіда;
) монолог в груповій бесіді;
) публічне спілкування.
Вважаю, також необхідним виділити 8 сфер усного спілкування, які притаманні будь-якій сучасній мовною коллектіву8:
) сервісна сфера (соціально-комунікативні ролі покупця, пасажира, пацієнта, абонента, відвідувача їдальні тощо.);
) сімейна сфера (соціально-комунікативні ролі батька, матері, сина, дочки, сестри і т.д.);
) професійно-трудова сфера (ролі керівника, підлеглого, учня, колеги, співробітника і т.д.);
) соціально-культурна сфера (ролі знайомого, друга, товариша по навчанню і т.д.);
) сфера суспільної діяльності (ролі члена громадської організації або обирається органу, публіциста і т.д.);
) адміністративно-правова сфера (ролі відвідувача держустанови, заявника і т.д.);
) сфера ігр та захоплень (ролі колекціонера, садівника, умільця, рибалки, любителя тварин і т.д.);
) видовищно-масова сфера (глядач в театрі, цирку, кіно, телеглядач і т.д.).
Всі сучасні системи навчання іноземним мовам використовують в даний час ці вісім сфер усного спілкування.
1.3 Труднощі навчання говорінню на середньому етапі.
Можна виділити ряд причин, що перешкоджають розвитку навичок говоріння іноземною мовою.
До об'єктивних можна віднести наступні причини:
недостатнє забезпечення школи матеріалами (пр: відсутність аудіокурс);
відсутність у вчителя постійної практики мови;
До суб'єктивних причин можна віднести:
відсутність мотивації у учнів;
проблеми підліткового віку;
дефіцит словникового запасу;
На даних труднощах хотілося б зупинитися більш детально. Низька мотивація дітей до навчання є однією з головних проблем на середньому етапі. Якщо в початковій школі дитина вчилася в ході гри, то при переході на наступний щабель він починає відчувати певні труднощі. Учні середнього етапу навчання відчувають величезний стрес зважаючи на значне збільшення навчального навантаження, зміни режиму дня, знайомства з великим числом вчителів з різними вимогами та особливостями викладання. Саме в цей період важливо зберегти колишній інтерес до мови і здійснити плавний, безболісний перехід від специфіки навчання молодших школярів до усвідомленого навчання в середньому етапі.
Важлива, так само і роль вчителя. Якщо ж вчителю вперше довелося зіткнутися з конкретною групою учнів тільки на середньому етапі, йому необхідне спілкування з класним керівником і вчителем іноземної мови, які пропрацювали з даним класом 4 роки, з'ясувати особливості характеру дітей. Мотивація - дуже важлива частина навчального процесу. Як я вже говорила, існує ряд мотиваційних проблем, пов'язаних з навчанням, усунення яких є пріоритетним завданням вчителя. Приклади таких мотиваційних проблем:
ніяковість: учні не можуть говорити при всіх на язиці, бояться зробити помилку, бути окрітікованнимі;
не розуміння учням мовної завдання;
в учнів не вистачає мовних і мовленнєвих засобів для вирішення поставленого завдання;
абстрактність від колективних робіт;
недостатня тривалість спілкування на язике6.
. 4 Психологічні та Фізіологічні характеристики учнів середніх класів загальноосвітньої школи
Середній етап утворення припадає на початок підліткового дозрівання дітей, і це не секрет. Для успішної роботи з дітьми подібного віку варто знати інформацію про їх дозріванні. Так педагог- психолог Киршин Петро Аркадійов...
