ич виділяє психологічні та фізіологічні характеристики учнів середніх класів.
У цей період відбувається перехід від дитинства до дорослості, від незрілості до зрілості. Підліток - це вже не дитина і ще не дорослий. Це період бурхливого й нерівномірного фізичного розвитку:
. Відбувається прискорення зростання. Інтенсивно відбувається зростання скелета і кінцівок, а грудна клітка і таз відстають, звідси довготелесого.
. Відбувається збільшення маси м'язів, м'язової сили, але м'язи не здатні до тривалої напруги. Слідкуйте за тим, щоб дитина не втомлювався при тривалій фізичному навантаженні, давайте йому відпочити.
. Диспропорція серцево-судинної системи. Серце росте швидше, ніж судини. Звідси з'являються різні функціональні порушення, наприклад потемніння в очах, головні болі.
. Порушення з боку нервової системи:
Підвищена збудливість,
Запальність,
Дратівливість,
Схильність до афектів (Афект - короткочасне, бурхливо протікає стан сильного емоційного збудження, пов'язане з незадоволенням життєво-важливих потреб)
Психологічні особливості учнів 5-6 класів
У зв'язку з початком етапу статевого дозрівання зміни відбуваються в пізнавальній сфері молодшого підлітка:
. Сповільнюється темп їх діяльності (на виконання певної роботи тепер школяреві потрібно більше часу, в тому числі і на виконання домашнього завдання).
. Діти часто відволікаються, неадекватно реагують на зауваження.
. Іноді поводяться зухвало, бувають роздратовані, примхливі, їх настрій часто змінюється
Все це є причиною зауважень, покарань, призводить до зниження успішності і конфліктам у взаємовідносинах.
З цих характеристик можна зробити висновки:
дітям в цей період потрібно більше часу для обробки матеріалу;
сильні навантаження, як фізичні, так і психологічні будуть згубно впливати на зростаючий організм;
слід бути м'якше і уважніше до учнів, в силу їх збудливості і запальності, що супроводжуються цим віком.
2. Практична частина навчання говорінню іноземною мовою
Працюючи з практичним будь-яким методом навчання говорінню, ми передбачаємо розвиток декількох мовних умінь, які є вимогами до усного мовлення. Такі як:
вміння висловлювати особистісне ставлення до висловлюваному;
вміння інтонаційно і структурно правильно оформити мова, користуватися вивченими схемами для побудови розмови;
уміння переключатися з однієї структури мови на іншу, з'єднувати в процесі говоріння репліки різних структур.
Дане дослідження проводилося на базі відібраних мною діалогів і текстів, тема яких визначалася темою уроку.
Практична частина проводилася з учнем 7 класу загальноосвітньої школи.
Протягом усього дослідження з навчання говорінню, мною був зроблений акцент на аудіювання текстів і діалогів (представлених у підручнику).
На мою думку, аудіювання та говоріння дуже тісно пов'язані один з одним, і, безсумнівно, сприяють взаємному розвитку в процесі навчання. Чому служать підтвердженням слова Н. І. Жинкина:" Для того щоб навчитися розуміти мову, необхідно говорити, і по тому, як буде прийнята ваша мова, судити про своє розуміння. Розуміння формується в процесі говоріння, а говоріння в процесі розуміння» 11. При говорінні ми створюємо уявний план, план нашого висловлювання, можна назвати це попереднім закріпленням думок, за допомогою внутрішнього мовлення.
Звичайно ж враховуючи, що пасивне аудіювання, неможливо прикріплене в мовній практиці, може призвести до нерозуміння дитиною тексту, бралися виключно невеликі тексти, а всі труднощі (такі як лінгвістичні, фонетичні, граматичні) були прибрані з тексту. Учневі було запропоновано виконати кілька завдань:
відповісти на питання до тексту (усно);
переказати текст;
обговорити текст і висловити свою точку зору;
скласти план;
скласти монолог за змістом тексту (дод. 1).
Дуже важливим аспектом є факт, що ситуація обумовлює мовну діяльність людини. Існує величезна безліч реально існуючих ситуацій спілкувань і тому мовні вміння повинні розвиватися на основі вправ в умовах навчальних мовних ситуацій, що моделюють реальне мовне спілкування.
На своїх уроках англійської мови я створювала сит...
