я характеру і послідовності підготовчих вправ, в яких знайде реалізацію усвідомлення учнями зв'язків мовних засобів зі стратегією і тактикою мовної поведінки відповідно до заданої ситуацією спілкування. Вправи, отже, будуть спрямовані на: а) вибір мовних коштів для діалогу, б) розгорнуте обговорення елементів ситуації і ролей співрозмовників, в) вироблення своєї стратегії і тактики у пропонованій ролі; г) планування можливої вЂ‹вЂ‹поведінки партнера; д) визначення виду, обсягу і структури діалогу і його можливого результату.
Ці цілі досягаються при виконанні підготовчих вправ типу:
- Дія діалогу відбувається в наступній ситуації ... . Визначте можливі шляхи розвитку теми. Назвіть слова, які можуть бути використані мовцями.
- Уточніть можливий розвиток діалогу, прочитавши його початок.
- Прочитайте характеристику співрозмовників, від імені яких Вам належить говорити. Визначте, чим може закінчитися розмова осіб у описаної ситуації.
- Закінчите репліки у пропонованій варіанті діалогу в згідно з описом поведінки співрозмовників та умовами діалогічного спілкування.
- У пропонованому діалозі відновите репліки першого персонажа і опис ситуації, в якій відбувається спілкування.
Подібні скасування вимагають від учнів певних інтелектуальних зусиль, полегшують перебіг навчального діалогічного спілкування за рахунок формування необхідних орієнтирів мовлення учнів.
Спостереження за навчальним процесом показують, що розгорнуте виконання мовних дій в ході підготовчих вправ згодом згортається, скорочується внутрішнє прогнозування мовлення для навчального діалогічного спілкування, удосконалюючи його структуру і вибір мовних засобів.
Якість прогностичних умінь визначається за сформованому в учня вміння коригувати попередньо намічену програму своїх мовних і немовних дій. Розвиток мовного прогнозування в плані поставлених завдань слід співвіднести таким чином з удосконаленням у учнів орієнтовно-дослідницької реакції механізму прогнозування діалогічного мовлення, що пов'язано з оптимізацією стратегічного мовного прогнозування (апріорне прогнозування і прогнозування основної теми діалогу) і тактичного мовного прогнозування (апостеріорне прогнозування або прогнозування підтем діалогу). Основою подібного вдосконалення є розпізнавання шаблонних, стереотипних мовних дій у своїй поведінці і поведінці співрозмовника по диалогическому спілкуванню і планування на цій основі ходу і можливого результату діалогічного спілкування.
Висновки по першому розділі
У процесі навчання діалогічного мовлення учні повинні оволодіти самими типовими особливостями діалогічного мовлення: взаємодією комунікативно-функціональних типів пропозицій і їх інтонацією, домінуючими комбінаціями реплік, еліптичності діалогічних висловлювань, мовними засобами зв'язку реплік і формулами мовного етикету, пов'язаними з побутовою ситуацією і з виразом певних смислових категорій.
Діалогічна мова учнів старших класів характеризується цілою низкою недоліків. Перш всього діалоги старшокласників Несфокусірован, учні не прагнуть підтримати розмову, розвинути свою думку або думку свого співрозмовника, повернутися до незаслужено забутої подтеме розмови і відновити зв'язок між своїми висловлюваннями на діалозі.
Необхідно розвивати в учнів уміння прогнозувати своє мовне і неречевое поведінку в діалозі і поведінку свого співрозмовника. Саме розвиток прогностичних умінь забезпечить "Легкість" протікання діалогічного мовлення, гнучкість мовної поведінки мовців, додасть їм впевненість у своїх мовних можливостях.
Основною психологічною характеристикою діалогічного мовлення є мимовільність або реактивність (невисока ступінь планування, організованості).
Для методики навчання діалогічного мовлення важливим є відбір, визначення характеру і послідовності підготовчих вправ, в яких знайде реалізацію усвідомлення учнями зв'язків мовних засобів зі стратегією і тактикою мовної поведінки відповідно до заданої ситуацією спілкування. Вправи, отже, будуть спрямовані на: а) вибір мовних коштів для діалогу, б) розгорнуте обговорення елементів ситуації і ролей співрозмовників, в) вироблення своєї стратегії і тактики у пропонованій ролі; г) планування можливої вЂ‹вЂ‹поведінки партнера; д) визначення виду, обсягу і структури діалогу і його можливого результату.
Використання рольових ігор у навчанні діалогічного мовлення на старшому етапі. Типи рольових ігор, використовуваних у навчанні іноземної мови на старшому етапі навчання
Саме роль в грі і органічно пов'язані з нею дії являють собою основну одиницю розвинутої форми гри. У ній в нерозривної єдності представлені афективно-мотиваційна та операційно-технічна сторони діяльності. Чим обобщеннее і скорочень ігрові дії, тим глибше відображений у грі сенс, завдання і система відносин воссоздаваемой діяльності; чим конкретніше і розгорнути і...
