собливості старшого дошкільного віку всебічно досліджувалися вітчизняними педагогами і знайшли своє висвітлення в роботах З.Ікуніной [12], Н.Поддьякова [14], Л.Венгера [4], А. Леонтьєва [19] та ін Розумовий розвиток дитини можна умовно поділити на ряд якісних характеристик, кожна з яких має істотне значення для застосування методу моделювання. Ці характеристики:
Розвиток мислення. Особливість здорової психіки дитини - пізнавальна активність. Допитливість дитини постійно спрямована на пізнання навколишнього світу і побудова своєї картини цього світу. Дитина, граючи, експериментує, намагається встановити причинно-наслідкові зв'язки і залежності. Він сам, наприклад, може дізнатися, які предмети тонуть, а які будуть плавати. У нього виникає безліч питань з приводу явищ навколишнього життя. Чим активніше в розумовому відношенні дитина, тим більше він задає питань і тем різноманітніше ці питання. Дитина старшого дошкільного віку може цікавитися всім на світі: якої глибини океан? Як там дихають тварини? Скільки тисяч кілометрів земну кулю? Чому в горах не тане сніг, коли внизу розтанув? p> Дитина прагне до знань, а саме засвоєння знань відбувається через численні "чому?". Він змушений оперувати знаннями, представляти ситуації і намагатися знайти можливий шлях для відповіді на питання. При виникненні перед ним деяких завдань він намагається вирішити їх, реально приміряючись і пробуючи, але він же може вирішувати задачі в розумі. Він уявляє собі реальну ситуацію і як би діє в ній у своїй уяві. Таке мислення, у якому рішення задачі відбуваються в результаті внутрішніх дій з образами, називається наочно-образним. Образне мислення - Основний вид мислення старшого дошкільника. Він, звичайно, може в окремих випадках мислити логічно, але слід пам'ятати, що цей вік сензитивен до навчання, спирається на наочність [21].
Мислення дитини старшого дошкільного віку відрізняється егоцентризмом, особою розумовою позицією, обумовленої відсутністю знань, необхідних для правильного рішення визначених проблемних ситуацій. Так, дитина сама не відкриває у своєму особистому досвіді знання про збереження таких властивостей предметів, як довжина, обсяг, вага та ін Відсутність систематичності знань, недостатній розвиток понять приводить до того, що в мисленні дитини панує логіка сприйняття. Так, дитині важко оцінювати одне і те ж кількість води, піску, пластиліну і т.д. як рівне (те ж саме), коли на його очах відбуваються зміни його обсягу в залежності від прийнятої форми. Дитина попадає в залежність від того, що він бачить у кожен новий момент зміни предметів.
Розвиток уваги. Пізнавальна активність дитини, спрямована на обстеження навколишнього світу, організує його увага на досліджуваних об'єктах досить довго, поки не вичерпається інтерес. Якщо дитина старшого дошкільного віку зайнята важливою для нього грою, то він, не відволікаючись, може грати два, а то й три години. Так само довго він може бути зосереджений на продуктивній діяльності (малюванні, конструюванні, виготовленні значимих для нього виробів). Однак такі результати зосередження уваги - наслідок інтересу до того, чим зайнята дитина. Він же буде нудитися, відволікатися, якщо треба бути уважним у тій діяльності, яка йому байдужа або зовсім не подобається [22].
Дорослий може організувати увагу дитини за допомогою словесних вказівок. Дитина може і сам планувати свою діяльність, однак мимовільне увагу в цьому віці переважає. Ця особливість уваги є однією з підстав для включення в заняття елементів гри і досить частої зміни форм діяльності.
Розвиток пам'яті. Дитина старшого дошкільного віку може запам'ятовувати довільно. Коли запам'ятовування стає умовою успішної гри або має значення для реалізації домагань дитини, вона легко запам'ятовує слова в заданому порядку, вірші, послідовність дій та ін Однак мимовільне запам'ятовування залишається більш продуктивним. Тут знову-таки все визначає інтерес дитини до справи, яким він зайнятий [20].
Розвиток уяви. У старшому дошкільному ворасте дитина у своїй уяві може створювати найрізноманітніші ситуації, в яких він виступає в самих прекрасних своїх проявах. Формуючись в грі, уява переходить і в інші види діяльності. Невтомна праця уяви - це найважливіший шлях пізнання й освоєння дитиною навколишнього світу, це спосіб вийти за межі вузького особистого досвіду [24].
Таким чином, кожна з характеристик розумової діяльності старшого дошкільника, спираючись на фізіологічні особливості цього віку, показує необхідність наочних методів організації розумового виховання. Крім того, найбільш актуальним завданням розумового виховання в цьому віці є розвиток навички систематизації знань, яких у старшому дошкільному віці у дитини накопичено вже досить багато. Тут доцільно застосовувати метод моделювання, оскільки він дозволяє встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, показувати приховані характеристики об'єктів і явищ, давати...
