прямованість особистості, яка Зверни до предмета й ДІЯЛЬНОСТІ, пов'язаної з ним, что супроводжується внутрішнім удовольствие от результатів цієї ДІЯЛЬНОСТІ. Цей Інтерес має пошуковий характер, підвіщує возможности розумово розвитку учня (В.Ф.Паламарчук), спріяє усвідомленій самостійності (О.Я.Савченко), віклікає продуктивну роботу (В.І.Лозова), змінює Способи розумової ДІЯЛЬНОСТІ (Г.І. Щукіна), є умів розвитку Творчої особистості (М.І.Алексєєва).
Навчання спірається на Захоплення дітей, воно ж и формує їх, тому Інтерес є передумови навчання и его результатом. Пізнавальний Інтерес может віступаті І як засіб навчання, и як мета педагогічної роботи в плане развития Загальної пізнавальної актівності. Така потрійність проявити інтересу як мети, Засоба и результату навчання та виховання складає головну особлівість педагогічного аспекту проблеми формирование пізнавальних інтересів учнів.
Стимул, в загально розумінні - це сукупність факторів, что спонукають людину (або групу людей) до ДІЯЛЬНОСТІ. Отже, Поняття стимулу Включає Особисті та Суспільні спожи людей, а такоже всі про єкти, на Які смороду спрямовані, всі засоби їх удовольствие. При цьом Самі спожи відіграють роль внутренних, а про єкти потреб - ЗОВНІШНІХ стімулів людської ДІЯЛЬНОСТІ. Суттєво, что людина спонукається до ДІЯЛЬНОСТІ НЕ ОКРЕМЕ стимулами, а їх системи, внаслідок чого процес формирование спонукаючі сил актівності и становіть собою кількісні и якісні Зміни системи різніх стімулів.
Харчування стимулювання навчально-пізнавальної актівності учнів Присвячую незначна Кількість психолого-педагогічних ДОСЛІДЖЕНЬ. Слід Зазначити, что ця проблема нерозрівно зв'язана з теорією навчання та виховання підростаючого поколение. У процессе свого розвитку вона змінювалась у відповідності з Вимогами годині, Суспільства, обставинні. Під ПОНЯТТЯ стимул навчально-пізнавальної актівності ми будемо розуміті фактори, Якими могут віступаті певні обставинні, Зовнішні умови, ті або Інші Нормативні документи, что спонукають індівіда (або групу людей) творчо діяті во время учіння, а сам процес стимулювання навчально-пізнавальної актівності розглядаємо як складних, комплексних, багатогранності систему прійомів и методів, зумовленіх соціальнімі цілямі, психолого-педагогічною сутта навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ школярів, індівідуальнімі особливую в їх особістісніх якости. Аналіз ДОСЛІДЖЕНЬ з даної проблеми дает можлівість віділіті ті шляхи и засоби, Які Автори вважають визначальності у стімулюванні навчальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів.
У ряді ДОСЛІДЖЕНЬ стверджується, что поведінка людини может набіраті тієї чи Іншої форми в залежності від оточуючого середовища, до того ж стимули в цьом процессе віступають як Зовнішні спонукаючі фактори, а мотиви - як внутрішні. Цієї позіції дотрімуються и сучасні досліднікі, например, К.Платонов. На его мнение, стимул - це Вплив зовнішнього світу, Який створює духовну потребу, формує морально мету або мотив ДІЯЛЬНОСТІ людини. Мотиви трактуються як внутрішні Збудник ДІЯЛЬНОСТІ людини, думка, почуття, в якіх проявляється соціальна суть особистості. Відносно Індивідуальної свідомості стимули утворюють сферу ЗОВНІШНІХ причин, Які спонукають особистість до Дії в Бажанов напрямку, мотиви - сферу внутренних суб'єктивно - усвідомлюваніх причин. Отже, мотиви - це особістісна сторона стімулів як ЗОВНІШНІХ, что Йдут від Суспільства до особистості, спонукані, поштовхів [8].
Зовнішні стимули, на мнение М.Басова, діляться на зовнішньо Фізичні та зовнішньо соціальні. До зовнішньо фізичних стімулів відносяться стимули, котрі вінікають у дитини при спогляданні квітки, метелика, сонячного променя, тобто обставинні, Які віклікають у дитини почуття Захоплення, радості, посмішки. Внутрішні спонукаючі фактори діляться на Органічні, віклікані таборували та потребами організму, а такоже стиму Минулого досвіду індівіда, что вінікають під вплива спогадів, навіювань або Дій.
Зовнішні стимули (вимоги вчителя, класу, товариша, оцінка, одобрения, зауваження и т.д.) в навчальному процессе діють через внутрішні спонукаючі фактори. Если учні керують только, або в основному, зовнішнімі стимулами, то учіння буде вімушенім, примусових.
Аналіз психолого-педагогічної літератури дает можлівість Говорити про Існування внутренних и ЗОВНІШНІХ умів становлення и развития навчально-пізнавальної актівності. До внутренних психолого-педагогічніх умови належати: а) Психофізіологічні; б) рівень розвитку Вищих псіхічніх функцій; в) мотивація на навчально-пізнавальну діяльність; г) рівень СОЦІАЛЬНОГО розвитку. Загальнопрійнято, что віхіднім и основним видом спонукані віступають спожи, як псіхофізіологічне явіще.
Психофізіологічні основи спожи глибоко розкріті в роботах П.Гальперіна. Потреба, - пише ВІН, - як псіхофізічне Утворення становится Джерелом и основою ціле...
