спрямованості. Цілеспрямованість відсутня среди фізичних процесів и ее Взагалі нема в мире до тихий пір, поки в організмі НЕ вінікає активна суперечність - потреба діяті, но не так, як організм уміє, що не автоматично, а якось по-ІНШОМУ, причому щє не известно як. І один Із передумов виходим з цієї суперечності - Утворення псіхічного відображення ситуации, зокрема спожи" [3, с 62].
Таким чином, псіхологічною основою формирование спожи, зокрема пізнавальної, є усвідомлення суперечності, например, между новим фактом и наявний запас знань.
Крім псіхофізіологічніх, до внутренних умів становлення навчально-пізнавальної актівності відносіться рівень розвитку Вищих псіхічніх функцій: уваги, пам'яті, мислення, мовлення.
Розвиток навчально-пізнавальної актівності в значній мірі візначається якіснімі та кількіснімі змінамі, что відбуваються в психологічних особливостях людини, а смороду в свою черго залежався від уровня развития Вищих псіхічніх функцій.
Процес пізнання почінається з уваги. Увага Забезпечує Виявлення нового, Раптового, цікавого. Вона є вікном, через Пожалуйста учень дивуватися в світ знань, відкріває в них нове, и нібіто НЕ помічає того, что Вже стало звичних. Увага - найперш підсвідомій процес, з яким народжується дитина, Завдяк якому вона дівується новізні оточуючого світу и досліджує его [38, с 5]. Саме Завдяк наявності довільної уваги людина здатно активно, вібірково добуваті Із пам яті потрібні Їй Відомості, віділяті сажки, істотне, прійматі правильне решение, розв язувати Завдання, Які вініклі в процессе ДІЯЛЬНОСТІ. Педагогіка і психологія довгий годину прагнулі розвинутості довільну Рамус як ее вищу форму" , необхідну для засвоєння даже непотрібного або неосмісленого матеріалу. Набагато важлівіше Завдання Полягає в тому, щоб, Забезпечити Збереження и розвиток мімовільної уваги, яка досягає Вищих форм, коли становится інтелектуально осмислення. осмислення є Важлива компонентом пам яті, яка значний роль відіграє в навчально-пізнавальній актівності. Пам ять дитини мімовільна и всегда осміслена. запам ятовується том, что зрозумів, что стало особістіснім Надбання. Ніякі активні Дії неміслімі поза процесами пам яті, так як проходження будь-которого, даже найелементарнішого псіхічного акту обов язково предполагает Утримання шкірного даного его елемента для зчеплення з Наступний. Для проявити навчально-пізнавальної актівності, даже низьких уровня, необхідне использование досвіду, Ранее Набутів знань, Які зберігаються в пам яті. Чім багатша пам ять, тім вона розвіненіша, тім кращих Успіхів можна досягті в пізнанні нового. Як мімовільна, так и довільна пам ять особливе значення мают для навчально-пізнавальної актівності. Известно, что мімовільно ми запам ятовуємо много и надовго. Іноді на все життя, а особливо ті, что для нас має Важлива значення, что віклікає в нас Інтерес и емоції, активно розумово роботові. Проти головного акцент в организации пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ винен буті зроблений на розвиток мислення учнів. Пам ять учнів винна розвіватіся вместе с Мислене, служити основою для розвитку мислення.
Если для вчителя розвиток пам яті становится самоціллю, то це неминучий веде до зубріння, коли учні змушені запам ятовуваті неосміслені знання, велику Кількість Фактів. У цьом випадка знання не могут дива інструментом Дій, статі Джерелом актівної ДІЯЛЬНОСТІ учнів. Мислення лежить в Основі пізнання. У своєму жітті КОЖЕН індивід стікається з новімі невідомімі властівостямі предметів. Попередніх знань віявляється мало для їх пізнання. І в ЦІ безкрайні глибино невідомого спрямовано мислення, Пожалуйста є Головня компонентом навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ.
проти будь-яке, даже найбільш розвинутості, мислення всегда зберігає зв язок з чуттєвім пізнання, тобто з відчуттямі, сприймання и уявленнямі. Через Відчуття и сприймання мислення безпосередно зв язане з зовнішнім світом и є его відображення.
Та чуттєва картина світу, якові щоденно дають наші Відчуття и сприймання, необхідна, альо недостатня для его глибокого, всебічного пізнання. У Цій чуттєвій картіні, яка безпосередно спостерігається нами в дійсності, почти НЕ розчленовані складні взаємодії різніх предметів, подій, явіщ и т.п., їх причин и наслідків, взаємопереходів один у одного. Оскількі в межах только чуттєвого пізнання Неможливо до кінця розчленуваті такий загальний, сумарная безпосередній ефект взаємодії суб єкта з об єктом, Який пізнається, необхідній Перехід від відчуттів и сприймання до мислення. У процессе мислення відбувається далі, глибшому пізнання зовнішнього світу, что Відображається на навчально - пізнавальної актівності [9, с 322 - 324].
Таким чином, мислення почінається там, де віявляється Вже недостатнім або даже безсильний чуттєве пізнання. Мислення продолжает и розвіває пізнавальну ро...
