шення: чим старше стає молодший школяр, тим менше у нього переваг запам'ятовування осмисленого матеріалу над безглуздим. Це, мабуть, пов'язано з тим, що упражняемость пам'яті під впливом інтенсивного вчення, що спирається на запам'ятовування, веде до одночасного поліпшення всіх видів пам'яті у дитини, і насамперед тих, які відносно прості і не пов'язані зі складною розумовою роботою. В цілому пам'ять дітей молодшого шкільного віку є досить гарною, і це в першу чергу стосується механічної пам'яті, яка за перші три-чотири роки навчання в школі прогресує досить швидко. Кілька відстає у своєму розвитку опосередкована, логічна пам'ять, оскільки в більшості випадків дитина, будучи зайнятий вченням, працею, грою і спілкуванням, цілком обходиться механічною пам'яттю.
Педагогу і психологу необхідно враховувати, що пам'ять розвивається у двох напрямках - довільності і свідомості. Діти мимоволі запам'ятовують матеріал, викликає у них інтерес, піднесений в ігровій формі, пов'язаний з яскравими наочними посібниками або образами-спогадами і т.д. Але, на відміну від дошкільнят, вони здатні цілеспрямовано, довільно запам'ятовувати матеріал, їм не цікавий. З кожним роком все більшою мірою навчання будується з опорою на довільну пам'ять.
Молодші школярі так само, як і дошкільнихики, володіють гарною механічною пам'яттю. Багато хто з них протягом усього навчання в початковій школі механічно заучують навчальні тексти, що призводить до значних труднощів в середніх класах, коли матеріал стає складніше і більше за обсягом. Вони схильні дослівно відтворювати те, що запам'ятали. Удосконалення смислової пам'яті в цьому віці дає можливість освоїти досить широке коло мнемонічних прийомів, тобто раціональних способів запам'ятовування. Коли дитина осмислює навчальний матеріал, розуміє його, він його одночасно і запам'ятовує. Таким чином, інтелектуальна робота є в той же час мнемонічною діяльністю, мислення і смислова пам'ять виявляються нерозривно пов'язаними. Слід зазначити, що молодший школяр може успішно запам'ятати і відтворити і незрозумілий йому текст. Тому дорослі повинні контролювати не тільки результат (точність відповіді, правильність переказу), але і сам процес - як, якими способами учень це запам'ятав.
Таким чином, домінуючою функцією в молодшому шкільному віці стає мислення. Завдяки цьому інтенсивно розвиваються, перебудовуються самі розумові процеси і, з іншого боку, від інтелекту залежить розвиток інших психічних функцій.
Завершується намітився в дошкільному віці перехід від наочно-образного до словесно-логічного мислення. У дитини з'являються логічно вірні міркування: розмірковуючи, він використовує операції. Однак це ще не формально-логічні операції, міркувати в гіпотетичному плані молодший школяр ще не може. Операції, характерні для даного віку, Ж. Піаже [19] назвав конкретними, оскільки вони можуть застосовуватися тільки на конкретному, наочному матеріалі.
У процесі навчання у молодших школярів формуються наукові поняття. Надаючи вкрай важливий вплив на становлення словесно-логічного мислення, вони, тим не менш, не виникають на «порожньому місці». Для того щоб їх засвоїти, діти повинні мати достатньо розвинені життєві поняття - уявлення, придбані в дошкільному віці і продовжують спонтанно з'являтися поза стінами школи, па основі власного досвіду кожної дитини.
Оволодіння в процесі навчання системою наукових понять дає можливість говорити про розвиток у молодших школярів основ понятійного або теоретичного. Коло понять, які опановує школяр, все більше розширюється. Ростуть розумові здібності дитини.
Процес мислення пов'язаний з промовою, закріплення його в пам'яті і користування ним. Важливо, щоб діти, засвоюючи нові знання, не тільки діяли з предметами і їх зображеннями, але і вголос пояснювали, як вони це роблять.
В учнів молодших класів мислення. Теоретичне мислення дозволяє учневі вирішувати завдання, орієнтуючись не на зовнішні, наочні ознаки і зв'язку об'єктів, а на внутрішні, істотні властивості і відносини. Основою розвитку мислення дитини стають знання, які він набуває в школі. Саме знання роблять розумові операції менш пов'язаними з безпосередньою наочної опорою. Дитина опановує умінням виконувати операції розумово. Процес сприйняття часто обмежується тільки впізнаванням і подальшим називанням предмета. З віком школярі повинні оволодіти технікою сприйняття, навчитися дивитися, слухати, виділяти головні, істотні ознаки предметів, бачити в предметі багато різних деталей. У цей час діти починають більш правильно сприймати час [4].
Основна тенденція, що виникає у розвитку дитячої уяви в даному віці - це перехід все більш правильному і повному відображенню дійсності, перехід від простого довільного комбінування уявлень до комбінування логічно аргументовано...
