го. Реалізм дитячої уяви проявляється у всіх доступних йому формах діяльності: у грі, в образотворчої діяльності, при слуханні казок тощо.
Таким чином, з психологічної точки зору дошкільне дитинство є сприятливим періодом для розвитку пізнавальної сфери тому, що в цьому віці діти надзвичайно допитливі, у них є величезне бажання пізнавати навколишній світ. Крім того, мислення дошкільнят більш вільно, ніж мислення більш дорослих дітей. Воно ще не задавлене догмами і стереотипами, воно більш незалежно. А це якість необхідно всіляко розвивати. Дошкільне дитинство також є сенситивним періодом для розвитку творчої уяви. З усього вище сказаного можна зробити висновок, що дошкільний вік, дає прекрасні можливості для розвитку здібностей.
. 2 Особливості розвитку пізнавальних процесів у дітей 6-7 років з порушенням мови
У дослідженнях, присвячених вивченню стану мислення у дітей, страждаючих мовною патологією, підкреслюється, що у цих дітей часто є складні поєднання порушень мови і пізнавальної діяльності (І.Т. Власенко, Л.С. Волкова, В.В. Ковальов, В.А. Ковшиков, Р.І. Лалаева, А. Гермаківський, Е.М. Мастюкова, Ю.Т. Матасов, Е.Ф. Соботович, О.Н. Усанова). Основна частина досліджень стосується дітей, що мають важкі порушення мови.
В даний час не існує єдиної думки про стан речемислітельной діяльності у дітей з порушеннями мови.
Деякі автори (Р.А. Белова-Давид, М.В. Богданов-Березовський) вважають, що мислення у дітей з важкою мовною патологією порушено «первинно» і є причиною розладу формування мовної здібності [2 ]. У ряді зарубіжних досліджень (К.С. Лешли, Р.Ефрон) також заперечується причинно-слідче вплив порушень мовлення у дітей з «афазією розвитку» на рівень їх інтелектуального розвитку та визнається «первинність» порушення інтегративних пізнавальних структур, пов'язаного, насамперед, з характером загальної патології і є причиною мовних розладів.
Інші автори (Г.В. Гуровец, Р.Е. Левіна, С.С. Ляпидевский, Б.М. Гріншпун, Е.М. Мастюкова, М.Є. Хватцев, С.Н. Шаховська) ставлять особливості мислення у цих дітей в залежність від патології мови.
Р.Е. Левіна при аналізі порушених і зберіганню передумов мовних і немовних психічних функцій у алаликов приходить до думки, що на ранньому етапі формування мови у дітей, первинно переважає одна якась недостатність в тому, чи іншому ланці психічних процесів (акустичному, оптичному, просторовому, мотиваційному ). Яка закономірно визначає характер як мовних порушень, так і вторинного недорозвинення пізнавальних можливостей. Зазнаючи ті ж системні патологічні зміни, що і мовні процеси, тільки на більш високому функціональному рівні, вторинне недорозвинення вищих психічних функцій за своєю внутрішньою структурою залежить, в першу чергу, від первинного дефекту, що викликав системне недорозвинення мови. Виявляючи часто подібні по зовнішньому прояву ознаки, недорозвинення мови і порушення розвитку пізнавальної діяльності якісно різнорідні за своєю психологічною структурі, яка залежить від природи та особливостей первинної недостатності.
Н.Н. Трауготт підкреслює, що у дітей з моторною алалією спостерігаються деякі особливості інтелекту: примітивізм, конкретність мислення, хоча в більшості випадків ці діти не є олігофренами.
И.Т. Власенко відзначає специфічно мовний характер недостатності словесної пам'яті, яка за своїм механізмом первинно пов'язана з системним порушенням мови, а не з порушенням мислення.
Треті вважають, що мислення у дітей з мовними порушеннями сохранно (Д. Брунер, Л.Р. Голубєва, М. Земан, В.А. Ковшиков, А. Куссмауль, В.К. Орфінская). Одночасно деякі з цих дослідників відзначають своєрідність окремих сторін мислення, в тому числі, сповільненість темпу розумового процесу.
Ряд авторів вважає, що різні види мислення можуть мати різну ступінь збереження (Р.А. Белова-Давид, Р. Мацієвський).
Дослідження В.Є. Ковальова, Є.І. Кириченко, Е.М. Мастюкова вказують на те, що інтелектуальні порушення у дітей з синдромом моторної алалії мають складний характер. Виникаючи у внутрішньоутробному, родовому періоді або в ранньому віці, локальне ураження речедвігательних зон кори головного мозку викликає поряд з синдромом моторної алалії психічне недорозвинення в тому чи іншому варіанті, що призводить до порушення інтелекту як цілісної пізнавальної діяльності. Інтелект у даної категорії дітей характеризується низьким рівнем загального розвитку, конкретно-наочним способом мислення, недостатньо розвиненою здатністю до активного самостійної творчості, обмеженістю кругозору (В.Є. Ковальов, Є.І. Кириченко). Порушуються симультанний аналіз і синтез, зорово-просторовий гнозис, обсяг короткочасної і довготривалої словесної пам'яті (Л.С. Волкова, Л.М. Шипи...
