діяльності, захопленість в обговоренні актуальних проблем, придбання широкої інформації один від одного - все сприяє і ефективності вчення, і соціальним зв'язкам молодших школярів, вихованню і зміцненню колективних устремлінь. У психолого-педагогічній літературі інтереси молодших школярів характеризуються як інтереси з сильно вираженим емоційним ставленням, що особливо яскраво, ефектно розкрито у змісті знань. Інтерес до вражаючим фактам, до відношення явищ природи, подій товариств життя (історія), спостереження за допомогою вихователя над словом, інтерес до перетворення мовних форм дозволяють говорити про багатосторонніх інтересах дошкільнят [3].
Радянський учений Л.В. Занков [1] зробив спробу сформулювати деякі критерії психічного розвитку дітей в процесі їх навчання у початковій школі. При цьому він спирався на величезний експериментальний матеріал багаторічних досліджень, проведених під його керівництвом в багатьох початкових класах шкіл країни. Критеріями психічного розвитку, за Л. В. Занкова, є:
1. Легкість і рухливість взаємодії сприйняття і уявлень.
. Тісний зв'язок між промовою, як формою розумових процесів, і предметним дією, завдяки чому планування учнем своєї роботи відбувається адекватно. Школяр усвідомлює хід своєї роботи.
. Цілісність, інтегративність компонентів психічної діяльності (мислення, спостереження, емоційності, планування, навичок).
. Стійкість і інтенсивність прояву потреби в пізнанні.
. Системність, гнучкість, усвідомленість знань.
У молодшому шкільному віці розвивається увага. Без достатньої сформованості цієї психічної функції процес навчання неможливий. У порівняні з дошкільнятами молодші школярі набагато більш уважні. Вони вже здатні концентрувати увагу на нецікавих діях, але у них все ще переважає мимовільна увага. Для них зовнішні враження - сильний відволікаючий фактор, їм важко зосередитися на незрозумілій складному матеріалі. Їх увагу відрізняється невеликим об'ємом, малою стійкістю - вони можуть зосереджено займатися однією справою протягом 10-20 хвилин (у той час як підлітки - 40-45 хвилин, а старшокласники - до 45-50 хвилин). Утруднені розподіл уваги і його переключення з одного навчального завдання на інше [11].
Різні діти уважні по-різному: властивості уваги розвиваються не однаковою мірою, створюючи індивідуальні варіанти. Одні учні мають стійке, але погано перемикається увагу, вони досить довго і старанно вирішують одну задачу, але швидко перейти до наступної, їм важко. Інші легко переключаються в процесі навчальної роботи, але так само легко відволікаються на сторонні моменти. У третіх хороша організованість уваги поєднується з його малим об'ємом.
Зустрічаються неуважні діти, що концентрують увагу не на навчальних заняттях, а на чомусь іншому - на своїх думках, далеких від навчання, малюванні на парті і т.д. Увага цих дітей досить розвинене, але через відсутність потрібної спрямованості вони справляють враження розсіяних. Для більшості неуважних молодших школярів характерні сильна відволікання, погана концентрованість і нестійкість уваги.
Вивчення довільної уваги в молодшому шкільному віці показало, що воно спрямоване на «світ речей» і на діяльність з ними. При цьому розвиток довільної уваги йде від рефлексії як пам'яті - від довільного пригадування власного минулого досвіду до його цілеспрямованому структуруванню (виділенню різних «фігур» у змісті власної діяльності).
Не дивлячись на те, що увага в молодшому шкільному віці стає довільним, ще досить довго, особливо в початкових класах, сильним і конкуруючим з довільним залишається мимовільна увага дітей.
Обсяг і стійкість, переключення і концентрація довільної уваги до IV класу школи у дітей майже такі ж, як і у дорослої людини. Що стосується переключення, то вона в цьому віці навіть вище, ніж у середньому у дорослих. Це пов'язано з молодістю організму і рухливістю процесів у центральній нервовій системі дитини. Молодші школярі можуть переходити з одного виду діяльності до іншого без особливих труднощів і внутрішніх зусиль. Однак і тут увагу дитини зберігає ще деякі ознаки «дитячості». Свої найбільш досконалі риси увагу у дітей виявляє лише тоді, коли предмет або явище, безпосередньо привернули увагу, особливо цікаві для дитини.
У шкільні роки продовжується розвиток пам'яті. А.А. Смирнов провів порівняльне дослідження пам'яті у дітей молодшого та середнього шкільного віку і прийшов до наступних висновків: з 6 до 14 років у дітей активно розвивається механічна пам'ять на не зв'язані логічно одиниці інформації: всупереч поширеній думці про існування зростаючого з віком переваги запам'ятовування осмисленого матеріалу фактично виявляється зворотне співвідно...
