ерційного характеру. 4. Проекти як рішення дизайн-завдань. [24, 23.]
. Е.С. Полат пропонує класифікацію, яка проведена відповідно до типологічними ознаками.
Общедидактический прінціпТіпи проектовКраткая характерістікаДомінірующій у проекті метод або вид деятельності.ІсследовательскійТребует добре продуманої структури, позначених цілей, актуальності предмета дослідження ТворческійПредполагает творче оформлення результатів, не має детально відпрацьованої структури спільної діяльності учасників, яка розвивається, підкоряючись кінцевому результату Ролево-ігровойПредполагает розподіл учасниками певних ролей: літературні персонажі, вигадані герої, що імітують соціальні чи ділові відносини. Структура намічається і залишається відкритою до закінчення роботи Інформаційний (ознайомчо-орієнтовний) Передбачає збір інформації про якийсь об'єкт, явище; її аналіз і узагальнення фактів, призначених для широкої аудиторії. Вимагає добре продуманої структури: мета проекту (предмет інформаційного пошуку), способи обробки інформації (аналіз, синтез ідей, аргументовані висновки) результат інформаційного пошуку (стаття, доповідь реферат), презентація Предметно-оріентіровочнийПредполагает чітко позначений із самого початку результат діяльності орієнтований на соціальні інтереси самих учасників. Вимагає добре продуманої структури, сценарію всієї діяльності його учасників з визначенням функції кожного з ніхПредметно-змістовна областьМонопроектПроводітся в рамках одного навчального предмета. При цьому вибираються найбільш складні розділи програми, вимагає ретельної структуризації по уроків з чітким позначенням цілей, завдань проекту, тих знань, умінь, які учні в результаті должни придбати МежпредметнийВиполняется, як правило, в позаурочний час. Вимагає дуже кваліфікованої координації з боку фахівців, злагодженої роботи багатьох творчих груп, добре відпрацьованої форми проміжних і підсумкової презентаційХарактер координації проектаС откритойй координацією (безпосередній) Передбачає консультаційно-координуючу функцію керівника проекту З прихованою координацією (телекомунікаційних-ний проект) Координатор виступає як повноправний учасник проекту. Передбачає спільну навчально-пізнавальну діяльність учнів -партнерів, організовану на основі комп'ютерних телекомунікацій та спрямовану на досягнення загального результату спільної діяльності. Міжпредметні проекти вимагають залучення інтегрованого знання, більшою мірою сприяють діалогу культурХарактер контактовВнутренній (регіональний) Організовують всередині школи, між школами, класами всередині регіону однієї країни МеждународнийПредполагает участь школярів із різних странКолічество учасників проектаЛічностнийПроводітся індивідуально, між двома партнерами ПарнийПроводітся між парами учасників ГрупповойПроводітся між группаміПродолжітельность проведеніяКраткосрочнийПроводітся для вирішення невеликої проблеми або частини більш значущої проблеми Середньої продолжітельностіМеждісціплінарний, містить достатньо значущу проблему Довгостроковий (до року) Міждисциплінарний. Містить досить значиму проблему [18,233 с.]
. Г.П. Щедровицький виділяє два різних в стратегічному плані виду педагогічного проектування:
· адаптація до соціального середовища і її умовами (своєрідний спосіб відповіді педагогів на соціальні виклики освітою)
· удосконалення або перетворення середовища у відповідності зі своїми цінностями, цілями, переконаннями .. В.І. Слободчиков розділив проектування на два типи:
· психолого-педагогічне проектування освітніх процесів: (навчання як освоєння способів діяльності; формування як освоєння досконалої форми дії; виховання як дорослішання і соціалізацію);
· соціально-педагогічне проектування освітніх інститутів і освітнього середовища, в яких реалізуються відповідні процеси. [9]. В.П. Бедерханова, відзначаючи різноманіття практичних варіантів проектування, також виділяє два основних напрямки:
· проектування і створення проектів в інтенсивних формах. Сюди відносяться організаційно-діяльні, інноваційні, продуктивні гри та проектувальні збори.
· спільне покрокове проектуванням освітнього процесу всіма його учасниками, де сам процес проектування розглядається як один з чинників становлення освітнього закладу гуманістичної орієнтації [1, 40].
. 4 Специфіка організації проектної діяльності молодших школярів на уроках літературного читання
Уроки літературного читання дають багатий матеріал для використання проектних методів навчання. За допомогою методу проектів можна творчо підійти до вивчення будь-якого твору і жанру літератури, біографії письменника. Можна вчитися створювати книги, журнали, діафільми, інсценувати твори і багато іншого. Все залежить від фанта...
