вердження [25].
1.3 Вивчення проблеми шкільної неуспішності у вітчизняній психології.
Робота вітчизняних психологів зробила неоціненний внесок у дитячу нейропсихологию. Сама можливість виявлення причин труднощів навчання, пов'язаних з порушеннями функціональних систем з'явилася завдяки А.Р. Лурія і його методом В«синдромного аналізу В», де кожне порушення описується у синдромі інших порушень. p> Грунтуючись на їх з Л.С. Виготським уявленнях про будову вищих психічних функцій, які випливали з результатів роботи з дітьми, вони вважали, що вищі психічні функції є складні функціональні системи, опосередковані по своєю будовою. Вони включають сформувалися в ході історичного розвитку символи і знаряддя. Мозгова організація вищих функцій повинна відрізнятися від того, що спостерігається у тварин. Більше того, теорія мозкової організації вищих психічних функцій мала пояснювати такі процеси, як процес письма, читання, рахунок і т.д., що залежать від історично обумовлених символів. Іншими словами, підхід до розвитку таких психічних процесів, як довільне запам'ятовування, абстрактне мислення та ін, повинно було знайти своє відображення і в принципах їх мозкової організації [10]. p> Вивчення розвитку вищих психічних функцій у дітей призвело Л.С. Виготського також до висновку, що роль мозку в організації вищих психічних процесів повинна змінюватися у процесі розвитку індивідуума. Дослідження показало, що будь-яка складна свідома психічна діяльність спочатку носить розгорнутий характер. На перших етапах абстрактне мислення вимагає ряду зовнішніх опорних засобів, і тільки пізніше, в процесі оволодіння певним видом діяльності, логічні операції автоматизуються і перетворюються на В«розумові навичкиВ». Тоді припустили, що в процесі розвитку змінюється не тільки функціональна структура мислення, але і його мозкова організація. Участь слухових і зорових зон кори, істотне на ранніх етапах формування різної пізнавальної діяльності перестає грати таку роль на пізніх етапах, коли мислення починає спиратися на спільну діяльність різних систем кори мозку. Наприклад, у дитини сенсорні зони кори створюють базу для розвитку пізнавальних процесів, включаючи мову. Але у дорослих з уже розвиненими промовою і складними пізнавальними процесами сенсорні зони втрачають цю функцію, і пізнавальна здатність стає менш залежною від сенсорної інформації. Міркуючи таким чином, Л.С. Виготський пояснив, чому обмежені поразки зон кори можуть мати зовсім різні наслідки залежно від того, сталося пошкодження в ранньому дитинстві або в зрілому віці. Наприклад, поразка зорових сенсорних відділів кори в ранньому дитинстві призводить до недоразвитию пізнавальної здібності і мислення, в той час як у дорослих таке ж поразка може компенсуватися впливом вже сформованих вищих функціональних систем [10]. p> Найважливішим компонентом нейропсихологічне діагностики є концепція Лурія про три функціональних блоках мозку. Нейропсихології аналізують, який з блоків страждає найбільше: енергетичний блок (регуляції тонусу і неспання), блок прийому, переробки та зберігання інформації або програмування, регуляції та контролю. p> Ці основи нейропсихологічне діагностики, розробленої А.Р. Лурія, використовуються і для локальної діагностики. У того ж дитини або у дорослого можна знайти локальну симптоматику, пов'язану з пошкодженням мозку в результаті тих чи інших причин. У цьому випадку дитина потребує більш серйозного корекційного та медикаментозного впливу. p> Локальна діагностика проводиться і в даний час, незважаючи на те, що зараз існують сучасні методи нейровізуалізації - магніторезонансна і комп'ютерна томографія, різні методи електроенцефалографічного дослідження. Але самі по собі ці методи виявляються недостатніми і добре працюють (на думку самих медиків) разом з нейропсихологическим обстеженням, нетравматічность для дитини. p> Результати такої діагностики дають можливість для побудови стратегії і тактики корекційних або реабілітаційних впливів, де найважливішим є визначення зони найближчого розвитку. Так, якщо обстежуваний не виконав потрібний тест, то далі (На відміну від психометричних методів діагностики, які враховують тільки то, виконав клієнт завдання чи ні) А.Р. Лурія вчив виявляти умови, при яких людина може виконати завдання. Треба дивитися, якого роду допомога йому при цьому потрібна [30]. p> Доповнили нейрофізіологічним матеріалом уявлення про сензитивних і критичних періодах онтогенезу і створили базу для організації адекватних формують впливів з урахуванням зони найближчого розвитку результати досліджень Д.А. Фарбер, прихильниці міждисциплінарних досліджень і комплексного підходу до аналізу мозкового забезпечення пізнавальної діяльності, що характеризують функціональну зрілість і функціональні можливості мозку у дітей різного віку [28].
На другому етапі виявляються види допомоги, при яких це завдання виконується, і на підставі цього ставиться певний б...
