ал. Оцінка за балами необхідна у зв'язку з прогнозом для подальшої корекційної роботи з дитиною. Якщо він має проблеми з навчанням у школі, то оцінити згодом динаміку змін у розвитку можна тільки кількісно.
нейропсихології вдалося охарактеризувати загальні тенденції незрілості мозкових структур дітей. На перший план виступає недостатня сформованість енергетичного (першого) блоку. Дитина з подібним дефектом не здатен довго займатися одним видом діяльності через швидкої стомлюваності, що часто розцінюється вчителями як інтелектуальна неспроможність і веде до зниження самооцінки у дитини. При цьому він може бути дуже кмітливим, з високим інтелектом. Просто "Енергетичних ресурсів" його мозку вистачає ненадовго, і, почавши з хорошої успішності, така дитина може швидко "скотитися" в трієчники. Така дитина, буквально "викладаючись" в школі, може безпричинно плакати вдома після уроків, часто хворіти, ставати дратівливим, дуже ранимою емоційно. Через це можуть не складати і відносини з однокласниками. p> Діти, у яких страждає третій блок - блок програмування і контролю, - це ті учні, які зазвичай не враховують загальних норм поведінки та правил. Вони можуть встати -за парти під час уроку і пройтися по класу, займатися на уроці власною грою і заважати сусідові, забувають, що потрібно підняти руку перед тим, як щось сказати на уроці ... Словом, вони не враховують правил поведінки. На уроці такі діти можуть уважно працювати лише нетривалий відрізок часу. А потім починають позіхати, перестають сприймати інформацію, починають нудьгувати і крутитися. Пристосуватися до вимог і норм шкільного життя їм ще важче. p> Наступними в рейтингу незрілості мозкових структур виступає недостатність другого блоку, через яку у школярів страждає пам'ять, спостерігаються труднощі просторової орієнтування (а це неточне зображення букв і цифр і неправильне розташування їх у зошиті). Звичайно ж, це відбивається на навчальних успіхах. Але ці недоліки не так впливають на адаптацію до школи, як перераховані вище два. p> Вітчизняну психологію (Л.С. Виготського, А.Р. Лурія, Н.І. Жинкіна, Г.І. Полякова, Т.В. Рябову та ін) хвилювала також ймовірність причинно-наслідкового зв'язку труднощів навчання з порушеннями механізмів мови. Особливий інтерес (з точки зору розглянутої проблеми) являє синдром динамічної афазії. Він виникає якщо областей лобової частки лівої півкулі, розташованих допереду від В«зони БрокаВ». Прояви цієї форми афазії досить різноманітні: від дуже легких, майже непомітних для стороннього спостерігача порушень до грубого розпаду експресивної мови. Спільним для всіх форм динамічної афазії є те, що у хворих при відсутності розгорнутої фразової мови немає труднощів у повторенні, в називання, в розумінні мови, тобто, у них немає ні сенсорних, ні акустико-мнестичних порушень і немає або майже немає моторних порушень. Такі хворі легко перераховують дні тижня, місяці, їм доступно відтворення усталених штампів (мовні стереотипи, приказки, віршовані строчки), вони без праці відповідають на ті питання, які не вимагають поширеного відповіді. Мовні труднощі у цих хворих з'являються лише при необхідності побудувати активне розгорнуте висловлювання. Такі хворі не можуть детально розповісти про себе, переказати побачене або почуте, написати лист. p> А.Р. Лурія висловив припущення, що у хворих з цією формою афазії страждає внутрішня динамічна схема висловлювання, в результаті чого В«загальна думка, чи не воплощающаяся у відому внутрішню мовну схему, не виходить за межі загальної, неоформленої інтенції В»[4, с.76] і не може служити, тому, основою для побудови висловлювання. На думку А.Р.Лурия, це порушення викликається розпадом внутрішнього мовлення, яку він слідом за Л.С. Виготським розглядає як похідне від зовнішньої мови освіта, відмінне від неї своєю структурою та функціями. Відповідно до цієї точки зору, внутрішня мова безпосередньо пов'язана зі скороченням розгорнутого пропозиції до загальної смислової схеми та розгортанням загальній смисловій схеми до цілого висловлювання. p> Нейропсихологическая діагностика в даний час розглядається як один з перспективних підходів до проблеми шкільної неуспішності. Такий підхід до вивчення норми має не тільки загальнотеоретичне, а й прикладне значення в області педагогіки. Тому що, наприклад, актуальним для дитячого віку є питання про корекцію ліворукості і про можливість перенавчання ліворуких учнів праворукому письму. Відомо, що ліворукість у ряді випадків носить компенсаторний характер внаслідок поразок і органічної недостатності лівої півкулі, що призводить до компенсаторного підвищення активності правої півкулі. Тому насильницьке переучування ліворуких праворукому листа призводить до більшої навантаженні на ліву півкулю і небезпеки ще більшої його декомпенсації. У ліворуких дітей в умовах переучування відзначається почастішання проявів неврозів. p> У сучасної нейропсихології виділяються і аналізуються основні індивідуальні типи учнів (ауді...
