перимент Мислене, Який здійснюється у форме зрозуміти и через Поняття. Тобто Поняття, як результат узагальненого теоретичного мислення ... служити Засоба Подальшого пізнання є Засоба Мислене відтворення будь-которого предмета як цілісної системи.
Володіті Поняття означає НЕ только знаті ознакой предметів та явіщ, что охоплені данім Поняття, но и вміті застосовуваті Поняття на практике, вміті оперуваті ними.
Все ж, як зазначається в психології навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, формирование зрозуміти високого ступенів абстракції без опори на чуттєвій досвід є НЕ більш, чем маніпулюванням термінамі без Проникнення в суть явіщ, Які стояти за ПОНЯТТЯ. Тому Вивчення фізики без опори на наочність перетворює оперування ПОНЯТТЯ І Закону у формальні маніпуляції, спричиняє Втратили студентами їх реального змісту. Важлива в цьом випадка є представлення фізичних процесів, явіщ, їх істотніх ознакой та зв язків помощью наочності, різніх знаково-сімволічніх систем. Одним Із відів знаково-сімволічніх систем є моделі, зокрема комп ютерні, засновані на вікорістанні НОВИХ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ навчання. Основні возможности комп'ютерних моделей, методика їх использование та перспективи Подальшого! Застосування опісані в [3].
наочні образи, особливо дінамічні, підкріпляють текстову інформацію, что створює додаткові асоціатівні зв'язки. Тому внаслідок їх! Застосування вінікають спріятліві возможности для формирование Поняття путем сходження від явіща до суті на Основі відпрацювання ланцюга «явіще» - «схематізація» (відображення на Рівні суті) - «кодування» (відображення явіща в символах и знаках) - «Поняття», что веде до кращого засвоєння фізичних зрозуміти, І, в результате, до розвитку пріроднічонаукового мислення.
Особливе місце в навчальному процессе займає процес розв язування задач. Так, В.В. Давидів віділяє в структурі навчальної ДІЯЛЬНОСТІ две основні Лінії компонентів: потреба - завдання, мотиви - Дії - засоби - операции. Потреба в навчальній ДІЯЛЬНОСТІ спонукає учнів до засвоєння теоретичністю знань, мотиви до засвоєння способів їх відтворення з помощью Навчальних Дій, спрямованих на розв язування Навчальних завдань. Тому повноцінне засвоєння теоретичністю зрозуміти відбувається в процессе розв'язування учнямі Навчальних завдань.
На цьом етапі такоже здійснюється сістематізація навчального матеріалу. Основу сістематізації знань складає Класифікація Фактів, явіщ, процесів.
запам'ятовування навчального матеріалу розпочінається з его сприймання и осмислення, но цього НЕ всегда достаточно, щоб студент вільно ним володів. Саме для цього викладач проводити закріплення навчального матеріалу, Пожалуйста покладів від его кількості и якості, емоційного стану студентов.
Оскількі за різнімі крітеріямі віділяють следующие групи відів пам яті: 1) Рухів, емоційна, образна та словесно-логічна; 2) короткочасна (оперативна) та довготривала; 3) мімовільна та довільна; 4) сміслова та механічна [4, с. 221], то во время Вивчення конкретного матеріалу нужно делать акцент на вікорістанні кількох відів пам яті. Зокрема, на мою думку, бажано Забезпечити использование студентами во время закріплення навчального матеріалу емоційної, образної, словесно-логічної, довготрівалої, довільної та смислової пам'яті.
Кож во время закріплення матеріалу Важлива значення має Первін, потокових и узагальнююче повторення.
До организации повторень ставлять Такі вимоги:
воно має буті цілеспрямованім, мати Певнев мотівацію;
має буті правильно розподілене в часі;
має буті по Частинами або в цілому залежних під залишкового результату;
не винних допускаті механічного запам'ятовування.
Заключний етапом процесса засвоєння знань, умінь и навічок є їх! застосування на практике. Це - Здійснення переходу від абстрактного до конкретного. Внаслідок діяльнісного підходу до процесса навчання знання не протіставляються умінням та навичков як Певнев діям з Певнев властівостямі, а входять в них як складового частина. Знання не могут буті засвоєнімі поза діямі студента. Якість знань візначається змістом ДІЯЛЬНОСТІ, в якові смороду входять ськладової компонентом. ! Застосування знань на практике досягається різноманітнімі вправо, самостійнімі роботами, на лабораторних и практичних занятть, в різніх видах повторення, творах ТОЩО. Міцному засвоєнню знань спріяє! Застосування їх во время розв'язання різніх варіатівніх завдань. Ефективність засвоєння знань покладів від мотівації, навчання, розвитку емоційної СФЕРИ студентов, їх самостійності и Творчої ініціативи.
У Вищих Навчальних закладах основними методами навчання є лекція и самостійна робота (форми навчання при цьом - лекція та ...
