іяльності в середньому і старшому ланці.
Беручи участь у вирішенні проектних завдань , учні мають можливість модельної ситуації здійснювати проби, пошуки, випробування способів і засобів дії, конструюються в ході вирішення системи проектних завдань, в різних, спеціально створених ситуаціях. І, з іншого боку, - учні фактично освоюють способи проектування як базу для майбутньої проектної діяльності в основній та старшій школі.
Визначаючи поняття «проектна завдання», погодимося з точкою зору А.Б. Воронцова, що проектна завдання - це набір завдань, стимулюючих систему дій учнів, спрямованих на отримання «продукту», і одночасно якісне самозміна учнів [3, с. 10].
І.В. Жакуліна дає схоже визначення: «Проектна завдання - це завдання, яке в квазіреальність, квазімодельной ситуаціях використовує ті загальні способи, засоби дії, які діти формулюють в рамках навчальних завдань. Тобто це перенесення загальних способів, засобів дії в модельну ситуацію, де ми можемо побачити, як діти діють в малих групах у нестандартній ситуації ».
Концептуальну основу методу проектних завдань становить задачний підхід. Задачний підхід позначений такими авторами, як Н.А. Алексєєв, Г.А. Бал, Г.І. Ковальова, Г.С. Костюк, Н.Ю. Посту-люк, І.Г. Ступак. Сутність підходу полягає в тому, щоб «... побудувати навчальний пізнання як систему завдань і розробити засоби (приписи, прийоми) для того, щоб, по-перше, допомогти учням в усвідомленні проблемності пред'являються завдань (зробити проблемність н?? наочно), по-друге, знайти способи зробити рішення проблемних ситуацій (укладених в задачах) особистісно-значущими для учнів і, по-третє, навчити їх бачити і аналізувати проблемні ситуації, виокремлювати проблеми і завдання »[2, с. 40].
Нагадаємо, що термін «задача» має кілька значень, одне з цих значень трактується як «складне питання, проблема, що вимагають дослідження і вирішення» (Ожегов С.І., Шведова Н.Ю. Тлумачний словник російської мови).
У діяльнісної педагогіці задачний принцип побудови навчального змісту є ключовим.
В освітній практиці використовуються різні типи завдань: навчальна, конкретнопрактіческая, дослідницька, творча та ін. Провідною в діяльнісної технології є навчальна задача , яка спрямована на знаходження загальних способів вирішення великого кола приватних завдань, що вимагають детального аналізу і теоретичного (змістовного) узагальнення (В.В. Давидов). Як правило, вчитель (через зміст програми) сам «веде» клас до постановки та вирішення черговий навчальної задачі, створюючи ситуації, що призводять дітей до вибору саме цього завдання. Навчальна завдання - завжди нова задача . До неї подібних завдань діти не вирішували, і тому «з ходу» вона не може бути вирішена учнями. Це пошукова задача . Саме в результаті пошуку діти зможуть вирішити цю задачу.
Конкретно-практична задача орієнтована на застосування (відпрацювання) вже освоєних способів дій (знань, умінь) певною школярам ситуації, як правило, усередині конкретного навчального предмета. Підсумком рішення такого типу завдань є правильне використання знань, умінь і навичок учнів (одержання правильної відповіді). В окремих випадках конкретно практична задача може бути використана для виявлення меж застосування, освоєного способу дії, тим самим стає умовою для постановки нової навчальної задачі.
Творча (олімпіадних) завдання - це завдання, що не має готового формального способу вирішення. Учень за рахунок своїх здібностей, (як правило, спонтанно) намагається знайти його сам.
Але всі ці види завдань не дозволяють: навчити самостійного вибору способу вирішення завдання (проблеми) в ситуації; стимулювати отримання принципово нового «продукту», якого ніхто (включаючи вчителя) не знає до рішення; змістовно мотивувати пошук рішення в малій групі, оцінити можливості дітей діяти в незнайомій, нестандартній ситуації (на відміну від творчого завдання), але з використанням відомих способів дії здатні задати різні «стратегії» рішення задачі з отриманням «віяла» можливих результатів.
А саме ці дії лежать в основі формування нових освітніх результатів сучасної школи. Проектні завдання відповідають даним вимогам.
Практика показала важливість використання в процесі навчання не окремих завдань і проблем, а цілісної їх системи, об'єднаної певними цілями. Проектні завдання якраз носять саме системний характер.
Виконання проектної задачі носить груповий характер і задає загальний спосіб проектування з метою отримання нового, до цього невідомого результату.
А...
