ніколи не може досягти бажаної мети і, таким чином, більшість його досвіду має негативний характер. [9, с. 119]. Ільєнков наводить у своїй книзі [13] приклад з приводу негативного досвіду: «Якщо і був якийсь інстинкт, що змушував немовляти повзати, то і він швидко гасне, отримуючи одні лише неприємні (« негативні ») підкріплення.»
Тварина прагнення убезпечити себе від подальших неприємних відчуттів, зрештою долає всяку допитливість і приводить дитину до висновку про те, що найкраща модель поведінки - пасивна, що містить в собі мінімум дій, упізнаних дитиною, як приносять позитивний (приємний) результат. Більше того: такий стан може наступити не тільки через вроджену а й з-за набутою слепоглухоти [13].
. Початковий етап навчання
У книзі наведено багато прикладів про поведінку ненавчених або неправильно навчених, але вже сформувалися, підросли, сліпоглухонімих дітей. Ці приклади, здебільшого, аналогічні - спосіб життя практично нерухомий, енергія виводиться переважно на безглузді дії, начебто похитування з боку в бік, біологічні потреби задовольняються самими примітивними методами: споживання їжі руками, крики і хаотичні рухи в якості реакції на будь-який подразник. Ось що Ільенков пише з цього приводу: «Істота це, як правило, нерухомо і нагадує скоріше рослина - який-небудь кактус або фікус, який живе лише до тих пір, поки зберігає безпосередній - не вимагає переміщення - контакт з їжею і водою, і гине, НЕ видавши ні звуку, якщо його забули напоїти-нагодувати і вберегти від холоду ». Так складається враження про подібність даної людини рослині, що фактично було висловлено матір'ю одного з таких дітей [9, с. 69]. Однак, виходячи з даної позиції, можна було б сказати, що сліпоглухонімі діти не навчаються. Це не так, розвиток дитини просто обмежено деяким психологічним бар'єром. Подолати дану трудність не так просто як на перший погляд. Можна було б припустити, що варто показати дитині дії які потрібно виконати, керуючи його ж власним тілом, і він зрозуміє як правильно здійснювати ту чи іншу дію, подібно до того як здоровій дитині показують деяке дію а потім пропонують повторити. Однак це лише призведе до того що сліпоглухоніма дитина змінить одну пасивну модель поведінки в іншу. Справа в тому, що, при узагальненні даних, мозок, як і будь-яка інша нейронна мережа [8], насамперед виявляє найбільш просту залежність між ними. У цьому випадку сліпоглухоніма дитина лише засвоїть те, що йому потрібно не опиратися маніпуляціям, які проводить з ним дорослий і він досягне бажаного результату. Інакше кажучи, дитина не розуміє що йому наказують відтворити продемонстровані дії. Теж відбудеться й у випадку, коли дитину просто примушують обмацувати предмети або вимушено здійснювати дії, в надії навчити його чого-небудь. Взаємодії з предметами або дії не будуть асоційовані дитиною з яким-небудь корисним результатом, що зробить ці предмети або дії безглуздими для нього.
Навчання слід починати з формування навичок самообслуговування [9, с. 76]. «Будь-яка тварина шукає і знаходить шлях до їжі, до води, активно узгоджуючи траєкторію свого пересування з формами і розташуванням зовнішніх тіл, з геометрією навколишнього середовища. Слепоглухорожденний людина і цього не вміє. »[13]. Метою самообслуговування є задоволення біологічних потреб, а так як ці потреби є єдиними потребами дитини на даному етапі розвитку, їх задоволення є єдиним стимулом до його навчання. Тобто даними етап навчання необхідно виконати в першу чергу. У процесі навчання, дитина сформує початкові уявлення про навколишній його світі, про гарматах праці (столові прилади, гігієнічні приналежності), а також розвине необхідні моторні навички. До кінця цього етапу дитина не обов'язково буде володіти потребою до самостійного навчання, однак він буде «існувати» не тільки в часі, подібно рослині, але й у просторі.
Як було видно з наведених раніше прикладів, навчання дитину чого-небудь в строго примусовому порядку не принесе плодів. Самостійно ж дитина, в найбільш загальному випадку, не здатний навчатися через потенційного бар'єру, що виникає через те що його дії занадто недосконалі, і не можуть привести до скільки-небудь корисного результату. Зачіпка полягає в тому, що невелика самостійність дитини, проявлена ??ним у процесі демонстрації послідовності дій дорослим, призведе до того ж бажаного результату. Даний метод дуже складний, оскільки вимагає від педагога виняткового терпіння й обережності: необхідно помічати кожне незначне прояв самостійності і надавати дитині мінімально необхідну для досягнення мети допомогу. З часом, надавана допомога повинна стає все незначніше, доти пора поки дитина не навчиться повністю самостійно виконувати ту чи іншу дію. При наданні допомоги, більшої ніж необхідна, прогрес може бути не тільки уповільнений але й звернений, оскільки для дитини, шлях вимагає в...
